어린 시절 기분 장애
소개
아동기 정서 장애 소개 정서 장애는 주로 특정 정신 자극 또는 부적절한 가족 교육으로 인한 비정상적인 성과와 같은 심리적 요인에 의해 유발되며, 이는 아동이 고통 스럽거나 사회적 적응에 영향을 미칩니다. 일반적으로 유기 질환은 없으며 성인기에 신경 장애가 거의 없으며 질병의 경과가 짧습니다. 기본 지식 질병의 비율 : 0.03 % 민감한 사람들 : 어린이 감염 모드 : 비 감염성 합병증 : 우울증
병원균
아동기 정서 장애의 원인
질병의 원인
아동기 정서 장애에는 여러 가지 이유가 있으며, 대부분의 학자들은 그것이 심리적 요인과 감수성과 관련이 있다고 생각합니다.
심리 사회적 요인 (40 %) :
어린이의 삶은 성인보다 단순하지만 가족과 학교의 환경에서 과도한 보호 또는 과도한 부모의 요구, 무례한 태도 및 가족과 학교에 대한 부적절한 교육 방법과 같은 다양한 심리적, 사회적 스트레스 요인에 직면합니다. 예기치 않은 삶의 사건에 대한 위협, 모순을 해결할 수없는 것 등은 어린이의 심리적 활동에 악영향을 미쳐 과도한 감정 반응을 유발할 수 있습니다.
유전 적 요인 (20 %) :
부모는 유전학을 자손에게 전염시키고 자손은 부모의 외모뿐만 아니라 성격과 정서적 반응 특성도 물려받으며, 유전 적 감수성과 성격 유형 (정서 불안정과 같은)에 의해 발생합니다. 내 향적 인 성격)은 민감한 환경에 대한 외부 환경의 영향과 함께 쌍둥이의 일치율이 47 %이며 동일한 질병을 가진 가족이 16.9 %를 차지한다고보고되었습니다.
어린 시절의 심한 신체 질환 (10 %) :
어린이는 질병 치료 중 정서적 문제가 발생하기 쉽습니다.
병인
아동기 정서 장애의 다양한 질병에 따르면 다음과 같이 설명됩니다.
아동 분리 불안
(1) 욕구가 충족되지 않음 : 프로이트의 심리 역학 이론에 따르면, 개인의 잠재 의식에 심리적 갈등이있을 때, 그것은 개인의 욕구에 대한 요구와 욕구에 대한 실제 삶의 제한으로 인해 불안으로 표현 될 것입니다. 성격 구조에서 "초자아"와 "자아"사이의 투쟁의 결과입니다.
(2) 유전 적 요인 : 불안이있는 아동의 부모와 형제 자매 중 약 15 %가 불안 수행 능력을 가지고 있으며 MZ의 불안 동반 동반 률은 50 %에이를 수 있습니다.
(3) 잘못된 부모-자식 관계 : Bowlby (1977)는 정상적인 상황에서 부모는 자녀에게 안전하고 따뜻한 환경을 제공해야하지만이 환경에 의존 할 수 없으며 부모-자식 관계가 나쁠 때는 반대로해야한다고 생각합니다. 태도는 차갑고 가혹하며, 반면에 아이들은 자신에게 붙어있어서 모순되는 상황에 처하게됩니다.
(4) 생활 사건 : 분리 불안이 일어나기 전에 종종 인센티브로 생활 사건이 생겨나며, 일상 생활 사건은 갑자기 부모, 불행한 사고, 심각한 질병 또는 친척의 사망, 유치원의 좌절과 분리됩니다.
2. 학교 공포증의 원인
(1) 잘못된 부모-자녀 관계 : 1970 년대 초, 보비는 부모-자녀 관계의 이상이 학교 공포증의 발생으로 이어질 수 있음을 알아 차 렸습니다.이 비정상적인 부모-자녀 관계는 종종 다음과 같이 나타납니다 : 어머니는 주로 만성 불안증 환자입니다. 아이들이 집에서 혼자 지내도록 유지; 아이들은 학교에 갈 때 부모가 불행을 겪을 것을 두려워하여 집에 머물기를 요청합니다. 어린이는 가족을 떠날 때 실수로 부상을 입을 것을 걱정합니다. 불행한 사고를 배웁니다.
학교 공포증과 아동의 분리 불안 장애 사이에는 밀접한 관계가 있으며, 둘 다 부모-자녀 관계가 좋지 않은 결과 일 수 있습니다. 공포증을 앓고있는 학교 아이들은 학교에 가기를 꺼려하며 더 많은 것이 어머니와 분리되기를 원하지 않습니다. 어머니로부터 분리 한 후 심한 불안 증상이 나타납니다.
(2) 학습의 좌절 : 공포증이있는 대부분의 어린이는 학업 성적이 우수하고 자존심이 강하며 학교에서 좌절하거나 학습에 실패하면 자존심이 상 해져 강한 정서적 반응과 고통스런 경험을하게됩니다. 아이들은이 딜레마에 직면하기를 꺼려하고,이 고통스러운 경험을 다시 시도하고 싶지 않으며, 회피 대처 스타일을 사용하여 집에 머물러 있습니다. 이때 부모의 부적절한 치료는 증상의 심각성을 악화시킬 것입니다 : 1 가정에서의 어린이 행동 2 보호 및 지원; 2 자녀에 대한 부모의 불만과 동정적 태도 채택에 대한 두려움; 3 부모의 자녀가 외출하고 학교에 불안 반응을 보이는 것은 학교 행동에 대한 아동의 두려움을 강화시킬 수 있으며 학교 공포 증상이 나타날 것입니다. 강해집니다.
3. 아동기 우울증의 원인
(1) 유전 적 요인 : 대부분의 학자들은 정서적 장애 발생에있어 유전 적 요인의 중요성을 인식하고 있으며, 소아 우울증의 유전 적 연구는 성인 환자의 유전 적 연구만큼 많지는 않지만 다음 세 가지 연구에서도 유전성을 나타냅니다. 중요성 : 1 우울증을 앓고있는 성인은 우울증을 앓고있는 부모가 더 많고; 2 세로 및 수평 비교 연구에서 우울증을 앓고있는 어린이는 예상보다 우울증이 더 많은 것으로 나타났습니다. Harrington의 연구팀은 1993 년에 아동이있는 아동의 친척 중 정서 장애의 비율이 높았으며 우울증이있는 아동의 친척에서 우울증의 평생 유병률은 우울하지 않은 대조군보다 거의 두 배인 것으로 나타났습니다. 결과는 소아 우울증과 성인 우울증 사이의 유전 적 연관성을 시사한다 Akiskal (1986)은 정서 장애의 경우 76 %, DZ의 경우 19 %를보고했다.
(2) 심리 사회적 요인 : 아동의 우울증에 대한 심리 사회적 요인의 영향에 대한 세 가지 견해가있다 : 1 자손에 대한 부모의 영향, 부모의 우울증은 자손의 생활 환경에 영향을 줄 수 있으며 자손의 우울증 증상, 부모-자녀 관계의 소외, 가족 분위기 등, 이러한 요인은 어린이의 우울증, 2 명의 조기 급성 생활 사건, 부모의 상실, 삶의 어려움, 역경, 질에 대한 소인이 아동 우울증의 주요 요인입니다. 어려움의 극복에 대한 어려움과 자신감에 대한 부모의 태도는 어려울뿐만 아니라 더욱 중요합니다. 불충분 한 태도와 자신감 부족은 아이들에게 우울증을 유발할 수 있습니다 .3 특별한 삶의 경험은 자녀가 이혼 한 부모와 같은 우울함을 느끼게합니다. 홍수와 지진, 전쟁, 강제 수용소, 신체적 학대, 성적 학대 및 심리적 학대와 같은 자연 재해는 모두 아동 우울증의 병인에 중요한 병원성 영향을 의미합니다.
심리적 메커니즘에서 배운 무력감은 우울증의 주요 심리적 메커니즘이며, 무력감은 종종 기대를 기다리게하며 희망없는 대기는 우울증과 부정적인 인식으로 이어질 것입니다. 활동을 알고 자신과 미래에 부정적인 영향을 미칩니다.
(3) 정신 생화학 적 이상 : 현재 우울증에 걸린 소아의 모노 아민 신경 전달 물질 시스템은 기능적 기능이 낮다는 데에는 두 가지 이유가있다. 하나는 모두 중추 신경계 시냅스 갭을 유발할 수 있기 때문이다. 모노 아민 트랜스미터 (신경 세포 간)에 의해 고갈 된 약물은 우울증 증상을 유발할 수 있습니다. 둘째, 시냅스 간질 신경 전달 물질을 억제함으로써 효과적인 항우울제, 특히 삼환계 항우울제 증상을 제거하는 목적을 달성하기 위해이 부분의 신경 전달 물질의 수준을 높이기 위해 다시 회복하십시오.
실제로 덱사메타손 억제 검사 및 수면 뇌파 이상과 같은 우울증의 정신적 생화학 적 이상은 일부 생물학적 지표에서 볼 수 있으며, 발병 연령이 젊을수록 생물학적 지표의 불안정성이 커집니다. .
4. 어린 시절의 강박 관념
(1) 기저 신경절 기능 장애 : 정신 질환 연구에서 CT, PET, 신경 전달 물질 및 신경 내분비에서 발견 된 결과는 강박 장애와 전두부 신경절 회로의 증상이 비정상적임을 보여주었습니다. 친밀한 관계.
임상 실무에서 임상의는 다음과 같은 경험을 할 것입니다. 1 뇌염 후 파킨슨 병 아동의 강박 관념 운동 및 의식 행동은 강박 관념 장애 환자의“하지 말 것”행동과 많은 유사점을 가지고 있습니다. 투렛 증후군은 기저핵의 기능 장애로 인한 장애이며, 강박성 합병증으로 인해 강박 장애가있는 어린이 및 청소년의 틱 및 댄스와 같은 운동 이상증의 현저한 증가와 관련이 있습니다. 기저핵은 용혈성 연쇄상 구균에 대한 면역 반응을 나타 내기 때문에 제어 할 수없고 목표가없는 운동 이상증으로 나타납니다. Chapman (1958)은 류마티스 무도병 환자 8 명, 강박 증상 증상 4 명, 4 명 강박 관념 증상은 류마티스 성병, 헌팅턴 병, 간 유사 핵 변성 (윌슨 병), 특발성 및 뇌염 후 파킨슨 병, 틱 슬랑 증후군 등 질병의 발병시 발생할 수 있습니다. 그것들은 모두 기저핵 절 기능 장애의 증상입니다.
Rapoport (1991)는 강박 장애가있는 10 명의 어린이와 10 개의 건강한 대조군에 대한 두개골 CT 스캔을 보였으며, 강박 장애가있는 어린이의 기저핵의 핵은 정상 어린이에 비해 크게 작았습니다.
강박 장애가있는 환자의 국소 포도당 대사율을 연구하기 위해 PET 기술을 사용하는 국립 정신 건강 연구소 (National Institute of Mental Health Institute)와 로스 앤젤레스 캘리포니아 대학 (University of California)의 연구자들은 강박 장애가있는 환자의 국소 포도당 대사율을 연구하여 강박 장애가있는 환자는 전두, 결절 및 꼬리 핵에서 포도당 대사를 크게 증가 시켰음을 발견했습니다. 이들 부위에서 포도당 대사율의 증가는 전두 근절 신경절 경로의 기능적 이상을 시사한다.
(2) 신경 전달 물질 이상 : 클로르 프로 마진 및 플루옥세틴과 같이 현재 일반적으로 사용되는 항강 제제는 선택적 5-HT 재 흡수 억제제이며, 5-HT에 대한 시냅스 전 세포를 효과적으로 차단합니다. 송신기의 회복은 치료 목적으로 사용되며 강박 장애에서 5-HT 기능이 불충분하거나 감소한 것으로 추측됩니다.
일부 연구자들은 강박 장애가있는 소아의 도파민 신경 전달 물질 과잉 행동은 정신 자극제 (암페타민, 메틸 페니 데이트)가 과도하게 사용될 때 발생하는 "강제적 개념"및 "강제 의식 행동"과 매우 유사하다는 것을 관찰했습니다.
(3) 신경 내분비 이상 : 고등학교의 강박 장애에 대한 역학 조사에서 Flament (1988)는 남성보다 약한 증상, 사춘기 이전에 강박 증세가 증가한 여성, 월경 전에 강요된 여성에 비해 남성보다 강박 장애가 적은 것으로 나타났습니다. 증가 된 사고와 강제 의식 운동, 출산 후 강박 장애 등은 신경 내분비 변화가 강박 장애의 병인에 영향을 미친다는 것을 나타냅니다.
(4) 심리적 요인 : 정신 분석학 학원은 아동의 강박 장애의 증상이 항문 단계에서 성 심리학의 발달에서 비롯된 것으로 믿고 있으며,이 기간은 아동이 크고 소변기 훈련에 참여하는 기간이며, 부모는 아동이 복종해야하며 아동은 구속을받지 않아야합니다. 모순은 어린이의 마음에 충돌을 일으켜 어린이가 적대적인 감정을 유발하게하며이 단계에서 성적 심리학의 발달이 고정되거나 부분적으로 고정됩니다. 강제 증상은이 기간 동안 심장 충돌의 외부 증상입니다.
(5) 부모의 성격 특성 : 1962 년 초에 Kanner는 강박 장애를 가진 대부분의 어린이들이“부모 완전주의의 과다 복용”가족에 살았다는 사실을 깨달았으며, 부모는 순응 규칙, 단계별, 완벽 추구, 나쁜 변화 및 기타 성격 특성을 가졌습니다. .
예방
어린 시절 정서 장애 예방
감정은 사람들의 심리적 반응이며, 성인이나 어린이의 경우 항상 행복하고 행복 할 수는 없지만 유아기의 아이들의 정서적 반응은 갑작스럽고 불안정합니다. 자녀가 자신의 부정적인 감정을 교정하고 건강한 방향으로 바꾸는 법을 배우도록 도와주십시오.
두려움
사람이 두려움을 알지 못하면 위험에 직면하기 쉽지만 너무 많은 두려움은 정상적인 삶을 사는 것이 어렵습니다. 공포를 극복하는 열쇠는 다음과 같습니다.
(1) 어린이의 두려움 이해 : 3 세 또는 4 세의 어린이는 주변 세계에주의를 기울이기 시작하여 많은 두려움과 두려움을 유발하며 종종 사람들이나 사물에 대한 불합리한 두려움을 유발합니다 부모는 이해를 표현하고 편안한 분위기를 만들어야합니다. 자녀가 두려워하는 것에 대해 이야기하십시오.
(2) 자녀와 함께 두려워하는 것에 대해 토론하십시오 : 자녀가 실제 상황 (지진, 홍수, 전쟁 등)을 두려워하는 경우 부모는 자녀와 이러한 문제에 대해 토론하고 그러한 일이 발생할 때 어떤 일이 발생하는지 이야기 할 수 있습니다. 조치는 자신과 가족을 해치지 않도록 보호 할 수 있습니다.
(3) 아이가 상상의 무언가를 두려워하는 경우 부모는 그러한 것이 전혀 존재하지 않는다고 분명히 말해야합니다.
(4) 아이가 종종 한동안 두려워하지만 왜 그런지 말할 수 없다면, 부모는 아이의 대화를 참을성있게 듣고 귀찮게하는 이유를 찾아야합니다.
2. 교육 방법
일부 부모들은 직장이나 생활에 불편을 느끼기 때문에 "불순종"아이들에 의해 종종 분노를 느끼며, 싸움과 출산에 익숙해 져 조기 교육을 "그림자"로 만듭니다.이를 위해 현대 미국 심리학자들은 개인지도가 예술이라고 지적합니다. 자녀가 순종하는지 여부는 부모가 잘 가르치는 지 여부에 달려 있으며, 자녀가 "법원에 가야"하고 "순종"하도록 강요하기 위해 너무 많은 코를 고르는 것은 분명히 역효과를 낳을 것입니다.
(1) 사랑은 전제이다 : 결속력이 강한 가정에서 사랑은 생각과 감정을 전달하는 다리이다.
(2) 마음의 평안 : 어른이 흥분하면 나중에 후회할 말을 할 수 있습니다. 만일 분노가 있으면 먼저 누르고 기분이 안정 될 때까지 기다리십시오. 우리는 어른들에게 화를 내기 쉽지 않습니다. 아이.
(3) 단어가 더 많아서는 안된다 : 대화는 종종 아이들의 귀 먹음으로 이어진다 이런 종류의 설교는 종종“내가 너만큼 클 때”를 사용하여 첫 발언을하고“앞으로 이해하게 될 것”과 같은 단어가 뒤 따른다. 어린이는 실제 환경에서 자라며 부모 교육은 인기있는 언어를 사용하여 상황을 안내하는 것이 가장 좋습니다.
(4) 어린이에 대한 존중 : 매일 집안일을 논의 할 때 어린이들에게 말할 권리를 부여하십시오. 아이와 이야기 할 수있는 일, 항상하는 것이 더 쉬우 며 동시에 가족의 신분과 정체성을 깨닫게하십시오.
(5) 참을성있게 듣는 것 : 아이가 끝내게 할 말이 있으면 무작위로 말을 방해하지 말고, 말을 마친 후에는 자신의 주요 의미를 반복하고 무슨 일이 일어나고 있는지 알아 낸 다음 아이가 좋아하는 것을 잃으면 제안을 할 수 있습니다. 어른에게는 그 일이 중요하지 않더라도 부모는 자녀의 무죄를 만족시키기에 충분한 인내심을 가져야합니다.
(6)시기 파악 : 집에 대해 이야기하기 가장 좋은 시간은 잠자리에 들기 전이며, 처음에는 자녀에게 하루 종일 잘 지내고 있는지 물어볼 수 있으며, 말을하고 의견을 교환하고 이해력을 향상시킬 수 있습니다. 성인이 가사를하는 것처럼.
3. 아이가 화 났을 때
(1) 분노를 표현하기 위해 행동 대신 단어를 사용하도록 어린이들에게 요청하십시오 어린이가 화를 낼 때는 큰 소리로 말하고 가능한 한 많은 이유를 말하도록 격려하십시오.
(2) 아동이 분노의 원인을 찾도록 도와주십시오 : 아동은 때때로 분노와 같은 이유로 자신의 생각을 다시 말해달라고 성인의 프롬프트가 필요합니다.
(3) "나는 당신이 조금 참을성있게 기다려야한다는 것을 알고 있지만 모든 사람이 이렇게 기다려야한다는 것은 없습니다"와 같은 어린이의 감정을 이해합니다.
(4) 아이들이 화를 낼 때 사람들을 때리는 것은 금지되어 있습니다 일단 그러한 행동이 발생하면 부모는 즉시 그들을 처벌해야합니다.
(5) 자녀가 고소와 같은 불만과 불만에 대한 부정적인 태도를 사용하는 대신 자녀가 자신의 소원을 바로 표현하도록 장려하십시오. "그는 나를 때렸다 ..."부모는 대답 할 수 있습니다.
(6) 자녀에게 모범을 보이십시오. 화를내는 경우 화 내지 말고 통제 할 수 없을 때 분노하지 않아도됩니다. 부모는 자녀 앞에서 화난 감정을 숨길 필요가 없으며, 자녀가 자신을 올바르게 표현하는 방법을 배우게하십시오. 분노, 그러나 기억하십시오, 모욕적 인 말로 자녀에게 당신의 감정을 표현하지 말고, "나는 매우 화가납니다!" "내 물건을 엉망으로하지 마십시오!"와 같은 감정과 이유를 객관적으로 표현하십시오.
4. 아이들의 용감한 정신을 키우십시오
최근 몇 년 동안, 실생활에서 걱정되는 교육 "연화"경향이있었습니다. 예를 들어, 일부 어린이의 부모는 자녀가 검게 그을리고 야생 놀이를 할 것을 걱정하여 야외 놀이, 진흙 놀이, 모래 놀이, 그리고 그들은 집에 몰려 들어 인형을 잡고 "가족"을 낳으며, 어떤 사람들은 자신의 삶에서 아이들이 돌볼 수있는 일을 할 수 있습니다. 경쟁력은 약합니다. 아이들의 용감한 정신을 키우는 방법은 무엇입니까?
(1) 어린이에 대한 불합리한 요구 : 어릴 때는 "아니오", "아니오", "아니오"라고 말하며 Baiyi Baishun보다 훨씬 유리합니다.
(2) 어린이 연령 특성의 성격 차이에주의를 기울이십시오 예를 들어, 어린이가 모방하는 것을 좋아하면 고대 및 현대 유명인과 과학자에 대한 이야기를하고 선의의 질을 개발할 수 있습니다.
(3) 공휴일 외출과 같은 일부“절망”교육을 의식적으로 수행하고, 피로의 맛을 경험하고, 심리적 인내력 위에“어려움”을 설정하여 그들이 대답 할 수 있도록하고, 어려움을 해결하는 올바른 방법을 습득하고 자극하도록 도와줍니다. 역경, 자신감 및 인내에 직면 한 어려움을 극복하기위한 용기.
(4) 체스, 카드 놀이, 아이들과 게임을 할 때, 임의로 게임을하거나, 경쟁적으로 의식을 키우고, 잃을 수없는 심리적 장벽을 극복하십시오.
(5) 어린이들이 다른 사람들의 의견에 쉽게 자극을받지 않도록하고, 자신을 믿고, 심리적 지구력을 향상 시키며, 좌절로 인한 부정적인 감정을 제거하고, 내적 균형을 유지하도록 교육하십시오.
(6) 큰 목표 하에서, 우리는 가까운 미래에 효과적 일 수있는 단기 목표를 먼저 결정하여 지속적인 성공의 기쁨을 얻고 긴장을 풀 수 있습니다 물론, "역경"운동은 적당히주의를 기울여야하고, 방법은 정확해야하며 점진적이어야합니다.
5. 아이들은 감정적으로 취약하다
일반적으로 정서적 감수성과 취약성은 아동 성격의 한 측면 일 뿐이며 아동의 정상적인 발달에 도움이되거나 해로울 수 있습니다.
(1) 민감한 어린이들은 친구들과 다투는 경향이 있으며, 보통 부모는 자녀와 대화 할 때 다양한 질문을하여 그러한 문제에 직면했을 때 감정적 충동을 피할 수있는 다양한 방법에 대해 생각할 수 있습니다.
(2) 아이가 슬플 때, 좋은 시간을 울게하십시오. 이 시점에서 성인은 너무 많이 개입 할 필요가 없으며 조용히 아이 옆에 앉아 앉아 이해하고지지를 느끼게하고 때로는 아이가 팔을 넣을 때 포옹하고 부드럽게 만져야합니다. 그러나 때로는 슬프게 한숨을 쉬면서 혼자있을 필요가 있습니다.
(3) 아이가 차분한 반응을하는 법을 배우도록 돕기 위해 조용히 한 후에야 점차 사물을 깊이 이해하고 불쾌한 것들을 더 잘 다루도록 가르 칠 수 있습니다.
(4) 어려운 문제의 경우, 일시적으로 어린이가 피하도록하고 잠시 동안 환경을 바꾼 다음 나중에 문제를 해결하도록 도와 줄 수 있습니다.
6. 자녀의 성미를 교정하십시오
아이의 초기 성미는 분노와 불만을 환기시키는 것이며, 이것이 성인을 통제하고 성인이 다양한 요구 사항을 충족시킬 수 있음을 알게되면 성미를 잃는 것은 성인에게 질문하고 분노와 불만을 표현하는 수단이됩니다 어린이들이 그러한 문제를 겪을 때, 그렇게 통제되고 수정되어야하는 것은 그리 중요하지 않습니다.
(1)이 시점에서 아동의 요청을 약속하지 말고, 자녀가 성미를 잃을 때 원하는 것을 얻을 수 있다고 생각하지 않도록하십시오. 어떤 요구 사항을 직접 말할 수 있습니까? 당신은 긴 얼굴을 가진 성인에게 물어볼 수 없으므로 아동은 직접 사용하는 법을 배워야합니다. 말은 그들의 필요를 표현합니다.
(2) 아이가 성질을 잃기 시작하면 멈출 수있는 방법을 찾게되며, 걸어가거나 무시하거나 방으로 데려 갈 수 있습니다. 목적은이 상황이 계속되는 것을 막고 다음 단계를 수행 할 준비를하는 것입니다.
(3) 아이가 공격을당한 후에는 적절한 처벌을하고 다음에 다시는 다시는 그렇게 할 수 없다는 것을 기억하도록하십시오. 이번이 새로운 실수 일 경우 특정 처벌을 줄 수도 있습니다. 장난감을 허용하지 않으면 허용되지 않습니다. TV 시청 등. 간단히 말해서, 아이들은 성미를 잃어버린 결과가 끔찍하다고 느끼게하며 앞으로는 그렇게 할 수 없을 것입니다.
(4) 자녀가 성미를 잃어버린다는 사실을 알게되면 처음에 때리고 싶을 수도 있습니다. 예를 들어, 상점이나 집에 올 때 특히 부모가 성가신 경향이있는 경우가 종종 있습니다. 따라서 기회가 많을수록 부모가 많을수록 더 많은 부모가 결의를 맺고 힘이 강해 지므로 아이들은 이러한 기회를 이용하여 요구하지 않습니다.
(5) 매우 바쁘고 아이를 돌볼 시간이 없을 때 아이를 위해 적절한 조치를 취하십시오 어른이 긴장하고 지루한 일에 관여하지 않도록하십시오.
7. 아이가 좁 으면 관용하는 법을 배우십시오
(1) 부모는 특히 자녀가 다른 사람과 분쟁을 겪은 후에 자신과 갈등을 겪는 사람들을 포함하여 다른 사람들의 장점을 의식적으로 칭찬해야하며, 또한 다른 사람들의 장점에 대해 생각하고 다른 사람들을 이해하도록 적극적으로지도해야합니다. 자기 아이의 잘못은 그에게 다른 사람들과 사과하고 화해하기 위해 주도권을 행사할 것을 촉구해야합니다.
(2) 관용은 타인을 이해하고 존중하는 데 기반을두고 있으며, 동료를 상대 할 때, 어린이는 파트너의 권리와 이익을 침해하지 않고, 겸손하고 신뢰할 수 있고, 관대하며 파트너와 친절해야 파트너를 이해하고 존중해야합니다.
(3) 부모는 또한 자녀들에게 더 많은 이해와 관용을 주어야한다. 몇 가지 단점을 보지 말고 실수로 억 누르거나 심지어 오래된 기록을 돌리거나 노인을 폭로하고 상처를 찌르는 등의 비난을 받는다. 자녀의 자존심.
(4) 어린이들이“자기 중심”이라는 나쁜 정신을 극복하고 어린이들에게 다른 사람들을 마음에 품도록 요청하고, 어린이들에게 : 맛있는 음식은 스스로 먹을 수없고, 모든 사람이 공유해야하며, 장난감은 한 사람이 독점 할 수 없으며, 파트너와 함께 놀 수 있어야한다는 것을 어린이들에게 알려주십시오.
(5) 필요한 경우, 아이가 자제력을 발휘하여 폭 넓은 관용과 개방적인 보전을 갖도록 아이에게 양보 경험을하게하십시오.
(6) 가족 구성원들은 친절하고 관대해야하며, 어린이들이 어릴 때부터 따뜻하고 조화 롭고 친절하며 관대하게 가족 환경에 살 수있어 점차 안정적이고 관대하며 겸손한 질을 형성 할 수 있습니다.
8. 분리 불안
(1) 가정에서 혼자 자란 아이들은 가족 밖에서 가능한 한 많은 사람들과 연락 할 수 있어야하며, 아이들이 낯선 사람들을 맞이하도록 훈련하고 아이들이 소심하고 낯선 사람들을 두려워하며 많은 사람들을 두려워하지 않도록 작별 인사를해야합니다. 그룹 현상을 기다리는 중입니다.
(2) 살 수있는 능력을 키우고, 식사를 배우고, 손을 씻고, 소변을 보며, 신발을 신거나, 성인에게 과도한 의존을 피하고, 집단 생활에 적응할 수 없으며, 보육원에 들어간 후 너무 긴장하고 두려워합니다.
(3) 보육원을 보내기 전에 등록 전에 준비 작업을해야하며, 부모는 보육원의 상황을 항상 어린이에게 소개하여 등록 전에 보육원을 가질 수 있도록하고 보육원의 정신적 준비를 두려워하지 않아야합니다.
(4) 자녀가 소심하고 보육원에 가기를 두려워하는 경우 보육원으로 보내지 말고, 아이들을 데리고 놀고 보며 환경에 친숙한 다음 공식적으로 보육원에 입장해야합니다. 분리 불안을 예방하십시오.
(5) 별거 불안 반응이있는 경우, 즉시 보육원을 중단하고, 의사에게 교정을 요청하고, 간병인에 들어가기 전에 준비를해야하므로 불안한 공격을 피하기 위해 성급하지 마십시오.
복잡
어린 시절 기분 장애 합병증 합병증 우울증
이 질환은 정서 장애에 속하며, 주로 임상 진료에서 우울증에 의해 발생하며, 우울증 증상이있는 환자는 가능한 한 빨리 심리 상담을 실시해야하며 정신 상태를 정상 수준으로 회복시키기 위해 아동에게 적절한 심리적 중재를 실시해야합니다. 우울증은 인생의 재미, 스누즈, 인생의 모든 것이 지루하다고 느끼고 심지어 인생을 끝내기를 열망하는 것으로 나타납니다.
징후
어린 시절의 감정 정서 장애 일반적인 증상 과민성 어린이 이혼 불안 우울증 자폐증 공격 행동 악몽 충동 파괴 메스꺼움 식욕 감소 정신 장애
분리 불안 장애
대부분 미취학 아동에서 발생합니다. 주요 증상은 사랑하는 사람들과 함께 떠날 때 과도한 불안과 공황이 있다는 것입니다. 걱정하는 사람들은 사고를 당하거나 다시는 돌아 오지 않을 것을 두려워 할 수 있으며 집에 있어야하며 학교에 아이들을 보내는 것과 같이 학교에 가고 싶지 않습니다. 두통, 복통 등에 대해 이야기하기 비정상 징후가 없는지 확인하십시오.
2. 어린 시절의 공포증 장애
일상 생활에서 객관적인 사물이나 상황에 대한 어린이의 과도한 두려움을 말하며, 지속적인 강력한 테러 반응은 실제 상황의 위험한 수준을 초과하지만 위안과 설명이 있지만, 여전히 깨끗하고 피하고 철수 할 염려가 없습니다. 일상 활동. 공황 상태 일 때 창백, 심계항진, 발한, 빈번한 배뇨 및 확장 된 동공과 같은 자율 증상이 동반 될 수 있습니다.
다른 유형의 어린이는 주로 학교에 공포를 보이고, 학교에 가지 않기를 강력하게 거부하고, 장기 결근, 명백한 불안과 학교 갈 두려움, 종종 그가 아프다고 불평하지만 질병의 위치를 알 수는 없지만 집에서 배울 수는 있지만 다른 사람은 없습니다. 나쁜 행동의 성과,이 현상을 학교 공포증이라고합니다. 취학 연령의 어린이들에게 공통적으로 소녀는 소년보다 흔합니다. 학교 공포증의 원인은 학교 관련 문제에 대한 두려움, 학업 실패, 지루함 학습 또는 어머니와의 분리에 대한 두려움과 관련이있을 수 있습니다.
3. 사회 민감성 장애
대부분 5 세에서 7 세 사이의 어린이에게서 볼 수 있으며 주로 주변 환경과 접촉 할 때 과도한 감수성, 신경질, 소심함, 수줍음 및 퇴각을 나타내므로 이상한 환경으로 가고 싶지 않으며 어머니와의 분리에 대한 두려움이 없습니다.
4. 아동 강박 장애 (어린이 강박 관념)
과도한 손 씻기, 거동 반복 점검, 무의미한 계산, 정렬 순서, 방금 수행 한 일에 대한 반복 된 회상 또는 의미없는 일을 고려하는 것과 같이보다 일반적이고 반복적이며 강박 적이거나 강요된 행동. 아이는 이러한 생각과 행동이 불필요하고 무의미하다는 것을 알고 있지만 스스로 자제 할 수는 없습니다.
5. 어린이 히스테리
어린 아이들에게 일반적으로 여성은 남성보다 더 흔합니다. 가족 불화, 부적절한 교육 방법, 과도한 부모의 사랑과 자녀 보호는 쉽게 코골이로 이어질 수 있습니다. 문화 프로그램이 낮고 가족 경제가 낮거나 지역 관습과 미신이있는 어린이들도 코를 pro 기 쉽습니다. 임상 적 발작 형태의 유형은 기본적으로 성인의 형태와 동일합니다. 한 유형은 체성 장애로, 전환 반응이라고하는 비유 기 운동, 감각 또는 자율 증상을 나타내며, 다른 유형은 다음과 같이 분리 반응입니다. 의식의 에피소드, 정서적 폭발, 비정상적인 행동 등, 간질 기간은 정상입니다. 나이가 들면 발작 성능은 성인 코골이와 유사합니다.
코골이 진단은 병력과 검사를 자세히 이해하고 질병의 본질을 명확하게하는 것입니다. 코골이 증상은 다양한 신체적 증상과 신경 학적 증상으로 다양하며, 특히 신체적 질병에 특정 정신적 요인이 수반되는 경우 쉽게 잘못 진단됩니다.
6. 아동 우울증
어린 시절의 불만족스러운 기분, 낮은 기분, 슬픈 울음, 관심 감소, 활동 감소, 둔감, 언어 감소, 불면증, 식욕 부진의 핵심 증상입니다. 몇몇 경우는 다른 나쁜 행동과 관련 될 수 있습니다. 이 질환은 주로 청소년기에 발생하며 원인이 명확하지 않으며 유전 적 요인, 생화학 적 대사 결함 및 환경 적 요인을 포함한 여러 요인으로 인해 발생할 수 있습니다. Weinberg에 따르면 아동 우울증에 대한 진단 기준은 다음 네 가지 사항을 요약합니다.
(1) 기분이 좋지 않고 자기 평가가 낮습니다.
(2) 다음 8 가지 증상 중 2 가지 이상 : 1 침략; 2 수면 장애; 3 다른 사람과의 접촉 감소; 4 학교에 가고 싶지 않음; 5 학년 감소; 6 신체 불만; 7 에너지 부족; 식욕 및 / 또는 체중 변화.
(3) 이러한 증상은 아동의 행동이 평소보다 더 많이 변함을 나타낼 수 있습니다.
(4) 증상은 1 주일 이상 지속됩니다.
확인
어린 시절 정서 장애 검사
아동기 정서 장애에 대한 실험적 연구는 거의 없으며 불안 장애가있는 어린이의 경우 생물학적 마커의 불안정성이 더 커지고 비뇨기 카테콜라민과 대사 산물이 증가합니다. 말초 교감 흥분은 관련이 있으며, 연구 결과는 여전히 일치하지 않으며, 불안 장애 진단을위한 귀중한 참고 자료가 되기는 여전히 어렵습니다.
진단
아동기 정서 장애의 진단 식별
진단
1. 아동 분리 불안
어린 시절과 청소년의 불안은 매우 신중해야하며, 한편으로는 진단과 확대를 피하기 위해 정상적인 사람들의 불안 반응과 차별화되어야하며, 반대로 오진을 피하기 위해 불안 장애를 숨기려면 CCMD-3 분리 불안을주의해야합니다. 진단을위한 진단 기준은 다음과 같습니다.
(1) 증상 기준 : 최소한 다음 세 가지 항목이 있습니다.
1 부착물이 부상을 당하거나 부착물이 절대로 돌아 오지 않을까 염려됩니다.
2 그가 길을 잃거나 납치되거나 살 해당하거나 입원하여 첨부 파일에서 분리 될 것을 지나치게 걱정했습니다.
3 첨부 파일을 남기고 싶지 않고 학교에 가지 않거나 학교에 가지 않기를 원하지 않기 때문입니다.
4 집에 머무르는 것을 선호하고 외출하지 않고 혼자서 지내거나 첨부 파일을 동반하지 않을 것을 매우 두려워합니다.
5 미착용 상태 일 때는 자고 싶지 않거나 거부합니다.
6 악몽을 반복하면 내용이 분리와 관련되어 있으므로 밤에 여러 번 깨어납니다.
7 부착물과 분리하기 전에 과도한 두려움, 과민성, 울음, 울화, 통증, 냉담 또는 분리 또는 분리 후 사회적 금단과 같은 과도한 감정적 반응.
8 부착물과 분리 할 때 두통, 구역, 구토와 같은 신체적 증상은 반복되지만 해당 신체적 질병은 없습니다.
(2) 심각한 기준 : 일상 생활 및 사회적 기능 장애.
(3) 질병 과정 : 6 세 이전의 증상의 발병은 증상 기준과 적어도 1 개월 동안 심각한 표준을 충족했습니다.
(4) 배제 기준 : 광범위한 발달 장애, 정신 분열증, 아동기 불안 불안 장애 및 불안 증상이있는 기타 질병으로 인한 것이 아닙니다.
2. 어린이 학교 공포증 CCMD-3은 어린이 학교 공포증에 포함되어 있지 않으며, 이는 일반적인 장애 중 하나이므로 다음과 같이 시범 진단이 이루어집니다. 어린이 학교 공포증의 경우 어린이는 학교 환경을 두려워하거나 학교에 다니게됩니다. , 불안 및 회피 행동이지만 학교 나 학교 이외의 환경 (예 : 집)과는 아무 관련이 없습니다.
(1) 증상 기준 :
1 학교에 갈 때 지속적인 두려움, 불안 및 회피 행동이 있습니다.
2 학교 환경에서 고통, 불편 함, 울음, 말하기 또는 탈퇴 느낌.
3 명의 어린이는 자신의 행동에 대해 자각하고 지나치게주의를 기울였습니다.
4 학교 환경이 아니거나 학교에 다니지 않을 때 그리고 가족이나 친숙한 사람들과 함께있을 때는 정상적으로 행동합니다.
(2) 심각한 기준 : 사회적 기능 장애.
(3) 코스 기간 기준 : 최소 1 개월 동안 증상 기준과 심각한 기준을 충족시킵니다 (처음 등록한 첫 달 제외).
(4) 배제 기준 : 정신 분열증, 광범위한 발달 장애, 정서 장애, 간질 장애, 일반 불안 장애 등으로 인한 것이 아닙니다.
3. 어린 시절 강박 장애
소아 강박 장애는 강박 증상이있는 아동기 및 청소년 신경증 아형을 말하며, 강박 증상의 특징은 의식적인 자기 강요와 의식적인 자기 반응이 공존하고 있다는 것입니다. 강박 장애가있는 소아는 정상적인 지능 수준, 일반적으로 더 조용하고, 좋은 생각, 엄격한 가족 요구 사항, 더 많은 튜브 묶음, 더 느린 발병, 더 긴 코스, 더 가볍고 무거운 증상을 보입니다. 강박 장애는 소아 정신 분열증의 초기 단계 또는 자폐증, 불안, 우울증 및 투렛 증후군의 조합으로 나타날 수 있으므로 진단을 확인하고 치료 지연을 피하기 위해 광범위한 데이터를 수집해야합니다.
4. 아이들의 사회 공포증
새로운 환경이나 낯선 사람의 아이들의 두려움, 불안 및 회피 행동을 말하며, 낯선 사람 (동료 포함)과의 지속적인 상호 작용, 사회적 회피 행동, 낯선 사람을 상대 할 때의 고통, 아이들은 자신의 행동에 대해 자각하며, 유죄 또는 과도한주의를 보이며, 새로운 환경에서 고통스럽고, 불편하거나, 울고, 말이 없거나, 기분이 나빠집니다. 아이가 가족이나 친숙한 사람과 함께있을 때, 사회적 관계가 좋고, 아이의 소셜 (피어 포함)의 기능에 명백한 영향을 미쳐 의사 소통이 제한되었으며, 위의 성능은 진단 1 개월 전이었습니다.
차별 진단
1. 해리 성 불안 장애 아동의 CCMD-3에 대한 토론
어린 아이와 미취학 아동이 실제로 붙어있는 사람과 분리되거나 분리 될 수있는 것은 정상입니다. 이러한 분리에 대한 두려움이 불안의 중심이되고 어린 시절에 발생하는 경우에만 격리 된 불안 장애로 진단됩니다. 이 장애와 정상적인 해리 불안의 식별의 비결은 그것이 붙어있는 사람 (보통 부모 또는 가족의 다른 구성원)과 분리 할 때 발생하는 과도한 불안은 많은 경우에 일반적인 불안의 일부가 아니라는 것입니다. 정도, 기간 및 사회적 기능은 비정상적 (진단 적)이며 발달 중 부적절한 연령 그룹 (예 : 청소년기)에서 발생하는 것과 같은 분리 불안은 적절한 연령 그룹이 아닌 한 여기에서 진단 및 코딩해서는 안됩니다. 해리 성 장애의 비정상적인 지속,이 질환의 발생은 종종 학교에가는 것을 거부하는 것과 관련이있을 수 있지만, 학교에가는 것을 거부하는 것은 해리 성 불안의 징후 중 하나입니다. 소년기 학교에서의 학교 거절은 진단 및 코딩되지 않는 한 지적되어야합니다 본질은 취학 연령 이전에 발생하고 비정상적인 수준의 아동 분리에 도달하는 분리 불안의 징후입니다. 불안 장애는 때때로 질병과 연관 될 수 있습니다 불안, 불안의 다음과 같은 식별에주의를 기울여야한다 :
(1) 불안 : 학습, 삶, 일, 우정, 사랑, 시험, 진보, 고용, 노동 소득 및 물질적 분배에있어서 많은 생물학적, 심리적, 사회적 변화로 인해 걱정, 두려움과 같은 경험을 말합니다. , 불안 등은 스트레스를받는 정상적인 사람들의 보호 반응으로 간주 될 수 있습니다. 보통의 불안은 경계를 불러 일으키고 싸우는 정신을 자극 할 수 있지만, 객관적인 환경으로부터의 압력과 주관적 성장으로부터 청소년과 어린이는 몸과 마음에 성숙하는 단계에 있습니다. 혼란이 심리적으로 제대로 상담되지 않으면 청소년과 어린이의 전체 정신 상태에 직접 영향을 미치고 성격의 발달과 무결성을 방해하며 다양한 감정을 동반 할 수있는 심한 부정적인 감정의 영향을받습니다. 온갖 신체적 불편 함, 심각한 사고, 심지어 생명을 위협하는 것까지주의를 기울일 필요가 있으며, 아이들은 종종 정서적 문제가 학습과 삶에 심각한 영향을 미치기 위해 자신의 마음 상태, 감정을 정확하게 묘사하고 표현할 수 없으며 사람들을 유발할뿐입니다 걱정하고 의사를 만나십시오.
(2) 상황 적 불안 : 상황 적 불안은 평일에 정상적인 기분을 가진 청소년 들이며, 특정 환경에서 자율 신경계 장애와 같은 증상은 종종 단기 긴장, 걱정, 긴장 및 심각한 삶으로 인한 기타 증상을 동반합니다. 일반적으로 안정된 학생들과 같이 상태 불안이라고도하며 시험 기간 동안 불안을 느끼며 시험을 마치면 정상으로 돌아옵니다.
(3) 질 불안 : 질 불안은 어린 나이에 어린 나이의 어린이들과 성격이 같은 나이의 어린이들에게 다른 민감성을 보이는 것뿐만 아니라 사물, 걱정, 긴장 및 기타 불안 경향에 대한 과도한 반응을 나타냅니다. 질적 불안이라고 불리는 증상을 명확하게하기위한 스트레스 요인을 만나십시오.이 아이들은 보통 매우 온화한 성격, 강한 자존감, 징계, 구속, 높은 지능을 지니고 있으며 매우 심각하고 지나치게 긴장합니다. 초등 및 중등 학교 학생들에게 일반적이며, 부모는 종종 민감성, 망설임, 걱정, 자신감 부족 등을 가지고 있습니다. 불안 성격 특성을 가진 부모도 어린이의 불안 증상에 불안하게 반응하여 자녀를 불안하게 만듭니다. 증상이 더 심각합니다. 부모가 오랫동안 영향을받는 경우 어린이의 불안이 연장되고 치유되어 만성 불안이되어 어린이의 성격 형성에 매우 불리합니다.
(4) 아동 및 청소년의 일반 불안 장애 : 이러한 불안은 주로 두려움과 불안으로 인해 발생하는 감정 장애 그룹을 의미하며, 이러한 두려움은 특정한 방향성을 갖지 않으며 미래에 대한 것이지 미래에 대한 것이 아닙니다. 명확한 위험이나 객관성에는 불안, 불안의 정도와 지속 시간을 유발할 수있는 충분한 자극이 없으며, 자극이 지나치게 불균형하고, 아이는 지나치게 비현실적인 두려움을 가지고 있으며 항상 불길한 일이 발생합니다. 증상 지속 기간 불안 장애는 3 개월 이상이며, 불안에 근거한 기분 장애는 종종 우울증, 공포 및 강요와 같은 증상과 동시에 나타납니다. 이는 청소년에게 더 두드러집니다.
2. 아동 공포증에서 CCMD-3에 대한 토론
성인과 마찬가지로 어린이도 다양한 사물이나 상황에 대한 두려움을 가질 수 있지만 이러한 공포 중 일부 (예 : 사각 공포증)는 개인의 정상적인 심리 사회적 발달에는 나타나지 않지만 일부 두려움에는 상당한 발달이 있습니다. 단계 특성, 진단의 열쇠는 어린이의 특정 발달 단계에 대한 비정상적인 과도한 두려움이며 더 넓은 기분 장애의 일부가 아닙니다.
3. 어린이 사회 공포증 CCMD-3에 대한 토론
어린 시절, 이상하거나 사회적으로 위협이되는 상황에 처했을 때 어느 정도의 두려움, 두려움 또는 불안이 있지만, 아이가 낯선 사람에 대해 행동하는 경우 (성인 또는 소규모 파트너 또는 둘 다) 지속적이거나 반복적 인 두려움 또는 회피, 두려움의 정도는 연령이 6 세 미만일 때 아동 연령의 정상적인 경계를 넘어선 다 (그러나 부모 나 다른 지인들에게 적절하고 선택적으로 연결될 수 있음). 광범위한 정서 장애의 일부가 아닌 사회적 기능 장애는 어린이의 사회 공포증을 진단 할 수 있습니다.
