学習スキル 発達障害
はじめに
学習スキル発達障害の概要 学習スキル発達障害は学校スキル発達障害とも呼ばれます。これは、幼少期および同じ教育条件下での子どもの学習スキルへのアクセスと発達障害を指します。 このような障害は、精神遅滞、中枢神経系疾患、視覚障害、聴覚障害、感情障害によるものではなく、主に認知障害によるものであり、神経発達プロセスの生物学的要因に基づいています。または情緒障害ですが、その直接的な結果ではありません。 男の子でより一般的。 主に特定のディスレクシア、特定のスペル障害、特定のコンピューティングスキルの障壁が含まれます。 病気の経過は一定であり、他の多くの精神障害のように緩和と再発の特徴はありません。 基礎知識 病気の割合：この病気はまれであり、発生率は約0.001％です 感染しやすい人：子供 感染モード：非感染性 合併症：小児期の感情障害、小児期の感情障害、学習障害、学習スキル発達障害
病原体
スキル発達障害の病因を学ぶ
原因：
ディスレクシアには家族性の傾向があることが臨床観察と疫学研究でわかっています。シスビアらはディスレクシアの発生率が45％以上であることを発見しました。双生児の研究は同一の双生児の同じ発生率が兄弟の双生児より高いことも示しました。比率は87％：24％であり、遺伝子連鎖解析は、染色体の15番目のペアに常染色体提示によって遺伝される遺伝子座があることを示唆しています.6番目の染色体にも遺伝子座が報告されており、一部の学者は二重を採用しています耳の伸延技術、電気生理学的方法、皮質血流解析、徹照器半視野図、および脳機能の側方化を研究する他の方法により、失読症の子供は側脳の構造異常があり、胎児のテストステロンレベルが異常であり、異常な発達につながる可能性があることがわかったその結果、一部の学者は、子どもの筆記システムの処理に異常または欠陥があると考えています;または識字パターンまたは異常な言語経路、および一部は認知障害または空間認知障害であり、他は内耳の前庭の機能障害のため、両親や家族の負の人生の出来事は、そのような問題を悪化させる可能性があります。
病因
多くの専門研究者がこの疾患について多くの研究を行ってきましたが、ディスレクシアの病因と病因はまだ解明されておらず、精神医学の分野で取り組むべきトピックの1つです。
防止
学習スキル発達障害予防
ディスレクシアは、主に小学校の段階での学習障害の一種です。両親や教師は、一部の子供が記事を読むときにst音を発し、言葉やタイプミスを失い、子どもの読書が深刻な原因ではないと考えていることに気づきます。実際、子どもたちをrid笑するためには、この子どもたちの態度は態度の問題でも知的問題でもないが、学習能力の発達の欠如であり、良い読書能力を養うことは非常に重要であり、読書能力の養成は幼少期から始めるべきであるこの期間は読書能力の育成にとって重要な時期であるため、早期読書教育は就学前教育の重要な部分であり、先進国の読書能力と子どもの読書量には依然として大きなギャップがあります。子どもたちの読書教育交流とセミナーの専門家の中には、中国の子どもたちが8歳（および西部では4歳）で自律読書段階に入り始めたことを指摘しました。北京でのディスレクシアの発生率は6％から8％と高いため、早めにすべきであると報告されています。ディスレクシアの積極的な予防。
子供の神経生理学的欠陥などのより深刻なディスレクシアについては、視覚、聴覚などの学生の複数の感覚チャネルの使用を強調する、多感覚チャネル法などの特別な教師や心理学者によって修正する必要がある場合があります、運動、タッチなど、神経組織矯正法、ディスレクシアの子供は通常、視覚描写運動と眼と手の協調運動を使用して大脳半球優位性の発達を促進します;感情障害のある子供には、最初に心理カウンセラーが必要ですその心理的な問題を修正します。
読解力の低い子供たちにとって、親や教師が特別な訓練のために科学的方法を使う代わりに子供たちに読書を練習させると、子供は多くの心理的プレッシャーを持ち、読書に抵抗します。感情や退屈、さらには両親や教師は、このような子供の教育方法にとって非常に重要であり、ターゲットを絞った語彙トレーニング、リーディングスキルトレーニング、優れた読書習慣を通じて、子供のディスレクシアを矯正できます。次のように：
1.語彙の不足の修正：まず、生徒に適した読み物を選択し、記事の意味を理解する練習を強調する必要があります。子供たちが早く読むことを促すために、基本的な読み物を使用して子供の語彙を増やし、この治療プロセスで使用する必要があります。途中で、使用する教材は子供たちを楽にさせる必要があり、また、迅速な表示方法など、意味のある背景なしで迅速なリテラシートレーニングを実行できます。
2.読書習慣の修正：みんなの読書習慣は異なります。読む人は最初から最後まで読む人もいます。読んだ後、何をすべきかわからない、すぐに読むことができる人もいます。テーマをすばやくつかみます。一部の人々はメモを読み書きしますが、読書習慣の違いはしばしば読書効率の違いにつながり、これは2つの方法で修正できます。
（1）教師は、重要な単語の下に線を引くなど、読書中に生徒にマークを付けたり承認したりする習慣を身に付け、理解できない場所でコメントを作成し、生徒が集中して昇進できるようにします読みながら考えてください。
（2）教師は、生徒がすばやくスキミングする習慣を身に付ける必要があります。
従来の「噛み噛む」方法は、情報化時代の要件に適合していませんでした。素材の種類や読みの目的に応じて読み速度を選択できるように、トレーニングを通じて子供の読み速度の自己調整能力を開発する必要があります。中国では、ディスレクシアの研究はまだ始まったばかりであり、ディスレクシアの子供たちが読書をより効果的に習得できるようにするには、より広範囲で詳細な研究と実践が必要です。
合併症
学習スキルの発達合併症 合併症、小児気分障害、小児気分障害、子供の学習能力障害、学習スキル、発達障害
認知機能障害、重度の感情障害、学習障害、および学習困難。
症状
学習スキル発達障害症状一般的な 症状読字喪失学習障害注意力不足知能障害脳発達障害聴覚障害行動障害認知機能障害精神障害
1.特定のディスレクシア：学習能力発達障害の1つであり、主な特徴はディスレクシアです。このディスレクシアは、単語の認識能力や読解力の明らかな発達障害であり、知能が低くなることはありません。精神遅滞、不適切な教育、説明するのに不十分な教育は、視覚、聴覚、または神経系の障害の結果ではありません。
（1）読みの正確性または理解に重大な障害があります。子供は読みの言葉を音声で認識して読む能力に影響を受ける可能性があります。読んだ内容を思い出せない場合、読んだデータから結論や理由を引き出すことができません。または、読んだ特別なストーリーの質問に答えるために常識を使用して、ストーリーの情報を使用できないようにします。
（2）アルファベット表記システムでは、ディスレクシアの初期段階は、文字の記憶、文字の正しい名前、単語のセグメンテーション、発音の分析または分類、そして話し言葉での読みの欠如を示すことで現れる場合があります：単語の欠落（「ウサギがフェンスの下の穴になった」など）「バニーがフェンスの穴になった」など）、単語を追加（「彼女が穴に入るとは思わなかった、常に落ちてきた」など）彼女が穴に入るとすぐに地面に行くとは思っていませんでした。間違った言葉を読みます（「6」を「9」、「d」を「b」、「愁」と読むなど） 「秋」、「グッズ」は「グッズ」、「レスリング」は「医師」、「道路を横断」は「黄色の道路を横断」、「詳細」は「羊」と読みます。タイプミス（「ドラゴン」と書かれた「ジャスト」、「タン」と書かれた「パーティ」など）を書き、単語を置き換えます（「たたくと落ちる」、「たたくと落ちる」など）文の単語または単語の文字逆読みします（「na」は「an」、「f」は「t」を読み取ります）、読み取り速度が遅い、長い一時停止、または正しいセグメンテーション、中国語システムでは、読み取り 読みの障害も現れます：音色が間違っている、類似構造の音（「キツネ」が「孤児」を読む）、マルチフォネティックリーディングが間違っている、2つの単語で構成される単語の1つを読む、同音異義語を区別できません。
（3）標準化されたリーディングスキルテストのスコアは、対応する年齢および学年の子供の通常レベルよりも低いか、対応するインテリジェンスの予想レベルよりも低く、最大2標準偏差で、アカデミックパフォーマンスまたはリーディングスキルに関連する日常活動に深刻な影響を及ぼします
（4）学業の失敗に加えて、学校適応の問題、仲間との関係の問題、感情または行動障害が見られます。
（5）失読症の子供の中には、学校の前に特定の言語障害や認知機能障害を示す人もいます。たとえば、写真をコピーするとき、被験者と背景の関係を区別できず、グラフィックの組み合わせを分析できません。グラフのさまざまな部分が1つに統合されており、学齢期には言語スキル、瞑想障害、計算障害などが伴います。多くの場合、ADHDや行動の問題が伴いますが、言語スキル、フォニックス、計算障害なども伴います。また、ADHDや行動の問題を抱える子供たちもいますが、免疫と自己免疫疾患の組み合わせは通常の人口よりも多く、左利きの人が多く、神経学的徴候の陽性率は高くなっています。
（6）国内のYang Zhiweiおよび他の一連の研究は、中国のディスレクシアの子供の主な臨床的特徴は持続的な読解力の発達の遅れであり、認知機能に多くの欠陥があることを発見しました。これらの子供はより多くの胎児の神経発達異形成を持っています。現在、このタイプの子供は3つのサブタイプに分類できます：1つの単純な単語理解障害、2つの単純なグリフトーン/センス認識（デコード）障害、3つの最も一般的なしたがって、最も深刻な混合型障害は、中国のディスレクシアの子供の教育、訓練、および治療における総合的な認知能力の向上に注意を払い、さまざまな子供の欠陥に合わせて個別のプログラムを採用することを思い出させます。修正にも焦点があります。
2.特定のスペル障害：特定の学習スキル発達障害でもあります。主な特徴は、特定のスペルスキルが著しく低下していることです（ペンの単語を言葉で正しくスペルする能力を含む）。または不適切な教育など、特定のパフォーマンスは次のとおりです。
（1）書かれた記号による学習スキルの障壁は、あまり正確で完全ではありません。上記では劣りますが、読解力と計算能力は通常の範囲内です。
（2）子どもには、書くことや書くことの難しい歴史があり、それは学業成績や書く能力に関連する日々の活動に深刻な影響を及ぼします。
（3）つづりの問題は、神経学、精神医学、またはその他の障害の結果ではありません。
（4）スペリングの難しさは特定のディスレクシアを伴うことが多い。現時点では、スペルの難しさは青年期に続く可能性がある。スペルの難しさは発音エラーを伴うことが多いため、この読みとスペリングの問題は音声分析の欠陥に関連しているようだ。
3.特定の計算スキル障害：計算スキル障害に基づく学習スキル発達障害を指します。欠陥には、基本的な計算スキル（加算、減算、乗算、除算）の習熟が含まれ、精神遅滞または明らかな教育上の不正行為を完全に使用できない場合があります。説明すると、具体的なパフォーマンスは次のとおりです。
（1）基本操作、障害能力があり、標準化された計算テストのスコアは、それぞれの年齢と学年の子供の通常レベルよりも低いか、対応する知的期待から2標準偏差以上です。
（2）デジタル記号を認識できない、数学用語または記号を理解できない、特定の操作の基本概念を理解できない、標準的な数学操作を実行するのが難しい、解決すべき数学問題に関連する数字を理解するのが難しいなど、計算上の困難はさまざまです。操作で数字を正しく並べ替えたり、小数点や記号を挿入したりすることは難しく、乗算方法などを習得することはできませんが、子供の読み取り精度、理解力、および書き込み能力は正常範囲内です。
（3）子どもたちは、計算上の困難の永続的な歴史を持ち、学業成績または計算能力に関連する日常活動に深刻な影響を及ぼします。
（4）子供の聴力と言語能力は基本的に正常ですが、立体視能力と視覚認知能力は損なわれています。
（5）一部の子供は、社会的困難および社会的感情行動の問題を伴う。
調べる
学習スキル発達障害
現在、この疾患に対する特定の臨床検査はありませんが、他の疾患が発生した場合、補助臨床検査は他の疾患の陽性結果を示します。
診断
学習スキル発達障害の診断と特定
診断
1.学習スキル発達障害の診断ポイント
（1）学習スキルの損傷は、重大度に達する必要があります。
1学業成績：学業成績がそれほど良くないのは、小学生の3〜5％だけです。
2発達オーラ：学習が困難になる前に、発達遅滞または逸脱は通常学校の前に発生します;最も一般的なのは、発話または言語発達の遅延または逸脱です。
3付随する問題：多くは不注意、多動、クラスのスキップ、学校適応の問題、感情障害または行動の問題を伴います。
4異常な性質：異常な性質の形態は、正常な発達の逸脱を超えています。
5支援への対応：家庭および/または学校での支援を強化しても、子供の学習困難はすぐには修正されません。
（2）学習スキルの損傷は特定のものでなければならず、精神遅滞や包括的な知的障害によって完全に説明することはできず、その学業成績は知能のレベルと平行ではなく、学校の成績は知能のレベルよりも著しく低い。
（3）学習スキルの障害は発達的でなければなりません。つまり、教育の過程ではなく、人生の初期に存在しなければなりません。
（4）学習スキルの障害は、外部要因（適切な学習機会の欠如、不十分な教育など）による学習困難の程度を説明できず、学習スキルの損傷は、子どもの発達の内部要因によって引き起こされる可能性があります。
（5）学習スキルの障害は、未矯正の視覚障害および聴覚障害では説明できません。
2.次の3つに準拠するには、CCMD-2診断基準を参照してください
（1）乳児または小児期に最初に発見され、病気の経過は継続しますが、救済効果はありません。
（2）個々の機能的および原因不明の発達遅延の臨床症状は、次の3つ（音声、学習、運動能力障害）の少なくとも1つです。
（3）小児統合失調症、小児自閉症、精神遅滞およびその他の疾患によって引き起こされる上記の障害を除外します。
3.ディスレクシアの診断上の問題ICD-9では、ディスレクシアは特別な学習スキルの開発に含まれますが、ディスレクシアの記述的定義、特定の診断基準の欠如、およびICD-10はより補完的です。より具体的な診断基準がありますDSM-IIIでは、ディスレクシアは特別な発達障害に含まれ、特定の診断基準がありますDSM-III-Rにはわずかな修正がありますICD-10とDSM-III-Rは両方とも読字障害は、読解力の発達に対する明らかな損傷であり、精神遅滞、不十分な教育、視覚および聴覚障害、神経障害では説明できず、読解テストの標準化は生徒の標準化よりも著しく低い。一部のレベルは、DSM-III-Rでは、鑑別診断にインテリジェントな障壁が含まれており、失読症が一部の子供の精神遅滞と共存できることを示しています。分類、1989年、CCMD-2は、子供の精神障害の分類に失読症を含めました。現在、CCMD-2には、特別な機能発達障害の大まかな基準しかなく、手術可能な失読症の診断基準がなく、実際に適用するのが困難です。 学位は大きく、国内外の現在の研究状況は次のとおりです。
ディスレクシアの診断：
（1）標準化された個々のテストによって得られた読解スコアは、知能と教育によって決定される予想レベルよりも大幅に低くなります。失読症の診断の鍵は、学習能力と知能の標準化です。個々のテストによって得られた読解スコアは、知能と教育によって決定される予想レベルよりも大幅に低いですが、問題の焦点と読解スコアと予想される成績の差は、これに関して重要な違いは、4つの評価方法があります。
1現在の学年の2年未満を読んでください。
2読書年齢は、予想年齢よりも有意に低い（予想年齢=知的年齢の実際の年齢の年齢、読書年齢/予想年齢<90、失読症を示唆）または読書グレードが予想グレードよりも著しく低い。
3Z差分法。
4回帰差法。
最初の方法は、現在の診断基準と矛盾する能力とパフォーマンスの不一致を考慮せず、2番目の方法は、予想年齢または年齢によるグレード分布の標準偏差を無視し、より年長の子供をディスレクシアでは、読解スコアとIQの不完全な相関関係は考慮されていません3番目の方法では、読解スコアとIQの不完全な相関関係が考慮されません4番目の方法は、上記の基本的な欠点を克服します。この方法では、リーディングスコアとIQの間の回帰式が計算され、回帰式を使用して予想リーディングスコアが計算されます。実際のスコアが予想スコアよりも大幅に低い場合、診断は確立できますが、標準の作業負荷は大きくなります。
（2）それは幼児または小児期に最初に発見され、病気の期間は継続し、読書能力の低下は日常生活に影響を及ぼしました。
（3）小児の統合失調症、小児自閉症、精神遅滞およびその他の疾患、ならびに視覚または聴覚障害または神経疾患によって引き起こされる障害の除外。
鑑別診断
1.統合失調症の小児：他の精神障害を伴う乳児および幼児の最初の発症で、この疾患には緩和および再発の特徴があります。
2.小児自閉症：幼児や幼児でも最初に発見され、言語やディスレクシアがありますが、子供の自閉症は主に生活に関連したコミュニケーションであり、反復行動が制限されています。
3.精神遅滞：標準化された精神遅滞の個別テストで得られた読解スコアは、知能と教育で決定される予想レベルと一致しており、読解スコアと知能レベルは平均レベルよりも低くなっています。
