Indlæringsevner Udviklingshæmning
Introduktion
Introduktion til udviklingsforstyrrelser i læringsfærdigheder Udviklingsforstyrrelser med læringsfærdigheder kaldes også udviklingsforstyrrelser i skolefærdigheder, der henviser til børns adgang til og udviklingshindringer for læringsevner i den tidlige skolealder og under de samme uddannelsesmæssige betingelser. Sådanne lidelser er ikke forårsaget af mental retardering, sygdomme i centralnervesystemet, syns-, auditive eller følelsesmæssige lidelser, de skyldes for det meste kognitive underskud og er baseret på biologiske faktorer i neuro-udviklingsprocesser. Eller følelsesmæssig lidelse, men ikke dens umiddelbare konsekvenser. Mere almindeligt hos drenge. Det inkluderer hovedsageligt specifik dyslexi, specifikke staveforstyrrelser og specifikke databehandlingsbarrierer. Sygdomsforløbet er konstant og har ikke egenskaber som lettelse og tilbagefald som mange andre psykiske lidelser. Grundlæggende viden Andelen af sygdommen: denne sygdom er sjælden, forekomsten er ca. 0,001% Modtagelige mennesker: børn Infektionsmåde: ikke-smitsom Komplikationer: følelsesmæssige forstyrrelser i barndommen, følelsesmæssige forstyrrelser hos børn, indlæringsvanskeligheder, udviklingsforstyrrelser med indlæringsevner
Patogen
Læring af etiologien for udviklingsforstyrrelser i færdigheder
Årsag:
Klinisk observation og epidemiologiske undersøgelser har fundet, at dyslexi har en familietendens. Sysvia et al fandt, at forekomsten af dyslexi var mere end 45%. Undersøgelsen af tvillinger viste også, at den samme forekomst af identiske tvillinger var højere end hos broderske tvillinger. Forholdet er 87%: 24%, og genkoblingsanalysen antyder, at der er genloci, der arves ved autosomal visning på det 15. par kromosomer; der er også rapporteret genloki på det 6. kromosom, og nogle forskere har vedtaget dobbelt Øre-distraktion teknik, elektrofysiologisk metode, kortikal blodstrømningsanalyse, transilluminator halvfelt visning og andre metoder til at studere hjernefunktion lateralisering, fandt, at børn med dyslexi har laterale strukturelle abnormiteter i hjernen, kan være unormale føtal testosteronniveauer, hvilket fører til unormal udvikling Som et resultat mener nogle forskere, at der er abnormiteter eller mangler ved behandlingen af børns skriftsystem, eller læse-og arbejdsmønstre eller unormale sprogveje, og nogle er kognitive eller rumlige opfattelsesforstyrrelser, andre mener, at På grund af dysfunktion i vestibylen i det indre øre kan negative livshændelser for forældre og familier forværre sådanne problemer.
patogenese
Selvom mange professionelle forskere har forsket meget på denne sygdom, er dysiologiens etiologi og patogenese endnu ikke blevet belyst, og det er stadig et af de emner, der skal behandles inden for psykiatri.
Forebyggelse
Læringsevner forebyggelse af udviklingsforstyrrelser
Dysleksi er en type indlæringsforstyrrelser, hovedsageligt i folkeskoletrinnet. Forældre og lærere finder ud af, at nogle børn stammere, når de læser en artikel, mister ord og skrivefejl og tænker, at de ikke er alvorligt forårsaget af børns læsning, irettesætter de ofte eller For at latterliggøre børn, faktisk er denne opførsel af børn ikke et holdningsproblem eller et intellektuelt problem, men en mangel på udvikling af indlæringsevne. Det er ekstremt vigtigt at dyrke god læseevne, og kultiveringen af læseevnen bør startes fra barndommen, børn Perioden er en afgørende periode for dyrkning af læseevne, og derfor er tidlig læseforløb en vigtig del af førskoleundervisningen, og der er stadig et stort kløft mellem læseevnen og læseevnen for børn i udviklede lande. Nogle eksperter inden for børns læseundervisningsudvekslinger og seminarer påpegede, at kinesiske børn begyndte at gå ind i den autonome læsefase i en alder af 8 år (og 4 år gamle i Vesten). Det rapporteres, at forekomsten af dysleksi i Beijing er så høj som 6% til 8%, så det skulle være tidligt. Aktiv forebyggelse af dysleksi.
For mere alvorlig dysleksi, såsom børns neurofysiologiske defekter, kan det være nødvendigt at korrigere af specielle lærere og psykologer, såsom multisensorisk kanalmetode, hvor man understreger brugen af elevernes flere sensoriske kanaler, såsom visuel, lyttende , bevægelse, berøring osv.; metode til korrektion af nervevæv, børn med dysleksi bruger normalt visuelle afbildningsøvelser og øje-hånd-koordinationøvelser for at fremme udviklingen af overlegenhed i hjernehalvdelen; for børn med følelsesmæssige forstyrrelser skal du først have psykologiske rådgivere Rett dets psykologiske problemer.
For de børn med lav læseevne, hvis forældrene og lærerne tvinger børnene til at øve læsning i stedet for at bruge den videnskabelige metode til særlig træning, vil barnet have et meget psykologisk pres og vil være mere modstandsdygtigt over for læsning. Følelser og endda kedsomhed, forældre og lærere er meget vigtige for sådanne børns uddannelsesmetoder.Gennem målrettet ordforrådstræning, læseevneuddannelse og gode læsevaner kan børns dyslexi korrigeres. Som følger:
1. Korrektion af ordforrådmangel: For det første skal de læsesager, der er egnede til studerende, vælges, og praksis med at forstå meningen med artiklen skal fremhæves For at tilskynde børn til at læse hurtigt, bør basale læsemateriale bruges til at udvide børns ordforråd og i denne behandlingsproces. I midten skal de anvendte materialer få børnene til at føle sig lette, og de kan også udføre hurtig læsefærdighed uden en meningsfuld baggrund, såsom hurtig visningsmetode.
2. Korrektion af læsevaner: Alles læsevaner vil være forskellige. Nogle mennesker læser dem fra begyndelse til slutning, når de læser dem. Efter at have læst dem, ved de ikke, hvad de skal gøre; nogle mennesker kan læse dem hurtigt, og de er meget Grib tematikken hurtigt, mens nogle mennesker læser og skriver noter, fører forskellene i læsevaner ofte til forskelle i læsningseffektivitet, som kan rettes på to måder.
(1) Lærere skal udvikle en vane med at markere eller godkende elever under læsning, såsom at tegne streger under vigtige ord; komme med kommentarer på steder, der ikke forstår, og således hjælpe eleverne med at fokusere og fremme Tænk, mens du læser.
(2) Lærere bør dyrke elevernes vane med hurtigt at skumme. Et problem, som folk har, når de læser, er at læse forskellige materialer på samme måde.
Den traditionelle metode til ”bid og tyggelse” har ikke tilpasset kravene i informationsalderen.Det er nødvendigt at udvikle den selvjusterende evne til børns læsehastighed gennem træning, så den kan vælge læsehastighed i henhold til materialetypen og formålet med læsning, der kan være intensiv og skummet. I Kina er studiet af dysleksi stadig i sin spædbarn For at hjælpe børn med dysleksi med at lære læsning mere effektivt er det nødvendigt med mere omfattende og dybdegående forskning og praksis. Professionelle arbejdere, skoler og forældre er nødt til at arbejde sammen.
Komplikation
Komplikationer til at lære færdigheder Komplikationer, barndomstemningsforstyrrelse, barndomstemningsforstyrrelse, børns indlæringsevne, indlæringsevner, udviklingsforstyrrelser
Kognitiv dysfunktion, alvorlige følelsesmæssige forstyrrelser, indlæringsvanskeligheder og indlæringsvanskeligheder.
Symptom
Læringsevner Udviklingsforstyrrelser Symptomer Almindelige symptomer Mistet læsning Læringsvanskeligheder Opmærksomhed Deficit Intelligensforstyrrelser Hjernen Udviklingsforstyrrelser Hørselsforstyrrelser Adfærdsproblemer Kognitiv dysfunktion Psykiske forstyrrelser
1. Specifik dyslexi: Det er en af udviklingsforstyrrelserne i læringsfærdighederne. Det vigtigste er dysleksi. Denne dysleksi er en slags genkendelsesevner for ord og åbenlyse udviklingsforstyrrelser i læseforståelse, og den kan ikke have lav intelligens. Psykisk retardering, forkert uddannelse, utilstrækkelig uddannelse til at forklare er ikke resultatet af syns-, hørsels- eller nervesystemforstyrrelser. Den specifikke præstation er som følger:
(1) Der er en betydelig hindring for læsningsnøjagtighed eller -forståelse. Børn kan blive påvirket af evnen til at genkende og læse højt ord ved læsning. Hvis de ikke kan huske det indhold, de læser, kan de ikke drage konklusioner eller grunde fra de data, de læser. Eller brug sund fornuft til at besvare spørgsmål i den specielle historie, du læser, så du ikke kan bruge oplysningerne i historien.
(2) I alfabetskrivningssystemet kan de tidlige stadier af dysleksi manifesteres ved at huske bogstaver, idet de siger det rigtige navn på brevet, segmenteringen af ordet, analysen eller klassificeringen af udtalen og derefter manglen på læsning på det talte sprog: når man læser Manglende ord (såsom "kaninen vendte sig ind i hullet under hegnet" læste "Bunny vendte sig ind i hegnet hul"), tilføj ord (som "Jeg forventede ikke, at hun skulle gå ind i hullet, det er konstant faldet ned" læse som " Jeg forventede ikke, at hun skulle gå i jorden, så snart hun kom ind i hullet.), Læste det forkerte ord (f.eks. At læse "6" som "9" eller "d" som "b", "愁" Læs som "efterår", "varer" læst som "varer", "wrestling" læst som "læge", "krydse vejen" læse "gul krydser vejen", "detaljeret" læst som "får" osv.) Skriv skrivefejl (såsom "bare" skrevet som "Drage", "fest" skrevet som "tang"), udskift ord (såsom "falde en klap" og læse "falder en mile") ordene i sætningen eller bogstaverne i ordet Læs det omvendte ("na" læser "an" og "f" læser "t"), læsehastigheden er langsom, den lange pause eller den rigtige segmentering, i det kinesiske system læses Læsehindringer manifesteres også som: tonen er forkert, lyden af lignende struktur ("ræv" læst "forældreløs"), multifonetisk læsning forkert, læsning af et af de ord, der er sammensat af to ord, kan ikke skelne mellem homofoner.
(3) Den standardiserede score for læsefærdighedstest er lavere end det normale niveau for de tilsvarende alders- og klassebørn eller lavere end det forventede niveau for den tilsvarende intelligens, op til 2 standardafvigelser, der alvorligt påvirker den akademiske præstation eller daglige aktiviteter i forbindelse med læsefærdigheder.
(4) Ud over akademiske fiaskoer kan der ses problemer med skoletilpasning, problemer med peer-relationer, følelser eller adfærdsforstyrrelser.
(5) Nogle børn med dysleksi kan også vise visse sprogdefekter og kognitiv dysfunktion før skoletid, for eksempel ved kopiering af billeder kan de ofte ikke skelne forholdet mellem emne og baggrund og kan ikke analysere kombinationen af grafik. De forskellige dele af grafen er integreret i en, og skolealderen kan ledsages af sprogkundskaber, meditationshindringer, beregningsforstyrrelser osv., Ofte ledsaget af ADHD og adfærdsproblemer, men også ledsaget af sprogfærdigheder, fonik, computationsforstyrrelser osv. Der er også børn med ADHD og adfærdsproblemer. Den kombinerede immunisering og autoimmune sygdomme er mere almindelige end den normale befolkning. Der er mange venstrehåndede, og den positive frekvens af neurologiske tegn er høj.
(6) Det indenlandske Yang Zhiwei og andre serier af undersøgelser fandt, at de vigtigste kliniske træk ved børn med kinesisk dyslexi er forsinket udvikling af vedvarende læseevner, og der er mange defekter i kognitiv funktion. Disse børn har mere embryonisk neuro-udviklingsdysplasi. De fleste børn har en dårlig venstre hjernehalvsfunktion end højre hjernehalvdel. I øjeblikket kan denne type børn opdeles i tre undertyper: 1 enkel ordforståelsesforstyrrelse; 2 enkel hindring i glyfotone / sansgenkendelse (dekodning); 3 mest almindelige og Den mest alvorlige forstyrrelse af blandet type minder os derfor om at være opmærksomme på forbedringen af den samlede kognitive evne i uddannelse, træning og behandling af kinesiske dysleksibørn og til at vedtage individualiserede programmer til forskellige børns mangler. Der er også fokus på korrektion.
2. Specifik staveforstyrrelse: Det er også en specifik forstyrrelse af udviklingen af indlæringsevner. Den vigtigste funktion er, at de specifikke stavefærdigheder er markant forringet (herunder evnen til at verbalt og korrekt stave ordene i pennen), som ikke helt kan tilskrives lav intelligens og synsproblemer. Eller forkert uddannelse osv., Den specifikke præstation er som følger.
(1) Læringsevnerbarrierer med skrevne symboler er dårligt nøjagtige og komplette. Den standardiserede testeksempel på skriftlig ekspressionsevne er lavere end det normale niveau for børn i deres tilsvarende alder og klasse, eller 2 standarder, der er forskellige fra det tilsvarende intellektuelle forventningsniveau. Dårlig ovenfor, men læse- og computerfærdigheder er inden for det normale interval.
(2) Børn har en vedvarende historie med svær skrivning og skrivning, hvilket alvorligt påvirker akademiske præstationer eller daglige aktiviteter i forbindelse med skrivefærdigheder. Det skal bemærkes, at børns læseevner er inden for det normale interval, og at der ikke er nogen tidligere historie med betydelige læseevner.
(3) Stavevanskeligheder er ikke et resultat af neurologiske, psykiatriske eller andre lidelser. Nogle tilfælde af staveproblemer kan være ledsaget af skriveproblemer, men kun børn med skriveproblemer bør ikke inkluderes i sygdommen.
(4) Stavevanskeligheder ledsager ofte specifik dysleksi. På dette tidspunkt kan stavevanskeligheder fortsætte i ungdomsårene.Det er kendetegnet ved stavebesvær, der ofte involverer udtalsfejl, så dette læse- og staveproblem synes at være relateret til taleanalysefejl.
3. Specifik Computational Skills Disorder: Henviser til en udviklingsforstyrrelse med en læringsevne baseret på funktionsnedsættelser Manglerne involverer mestring af grundlæggende computerværdigheder (dvs. tilføjelse, subtraktion, multiplikation og opdeling) og bruger muligvis ikke fuldt ud mental retardering eller åbenlys uddannelsesmæssig adfærd. For at forklare er den specifikke ydelse som følger:
(1) Der er basale operationer, forhindringsmæssige evner, og scoringerne af standardiserede beregningstest er lavere end de normale niveauer for børn i deres respektive aldre og kvaliteter, eller mere end 2 standardafvigelser fra de tilsvarende intellektuelle forventninger.
(2) Beregningsmæssige vanskeligheder er forskellige, såsom manglende evne til at genkende digitale symboler, manglende evne til at forstå matematiske termer eller symboler, manglende evne til at forstå de grundlæggende begreber i en bestemt operation, vanskeligheden ved at udføre standard matematiske operationer og vanskeligheden med at forstå, hvilke tal der er relateret til det matematiske problem, der skal løses. Det er vanskeligt at sortere numrene korrekt eller indsætte decimaler eller symboler i handlingen og kan ikke mestre multiplikationsmetoden osv., Men læsningsnøjagtigheden, forståelsen og skriveevnen for barnet er inden for det normale interval.
(3) Børn har en vedvarende historie med computervanskeligheder, der alvorligt påvirker akademiske præstationer eller daglige aktiviteter i forbindelse med computerkraft.
(4) Barnets høre- og sprogfærdigheder er dybest set normale, men de stereoskopiske og visuelle opfattelsesevner er forringet.
(5) Nogle børn ledsages af sociale vanskeligheder og sociale følelser-adfærdsmæssige problemer.
Undersøge
Udviklingsforstyrrelser med indlæringsfærdigheder
Der er i øjeblikket ingen specifik laboratorietest for denne sygdom. Når andre tilstande forekommer, viser hjælpelaboratorietesten positive resultater af andre sygdomme.
Diagnose
Diagnostisering og identifikation af udviklingsforstyrrelser i indlæringsfærdigheder
Diagnose
1. Læringsevner udviklingsforstyrrelser diagnosepunkter
(1) Skader på indlæringsevner skal nå en betydelig sværhedsgrad:
1 Akademisk præstation: Kun 3% til 5% af grundskoleeleverne har så dårlige akademiske præstationer.
2 Udviklings-aura: Før vanskelighederne med at lære, forekommer udviklingsforsinkelser eller afvigelser normalt før skolen; det mest almindelige er forsinkelse eller afvigelse af tale eller sprogudvikling.
3 Ledsageproblemer: Mange ledsages af uopmærksomhed, hyperaktivitet, springende klasser, skoletilpasningsproblemer, følelsesmæssige forstyrrelser eller adfærdsproblemer.
4 Unormal karakter: Formen for dens unormale natur har overskredet afvigelsen fra normal udvikling.
5 Svar på hjælp: At styrke hjælp hjemme og / eller i skolen korrigerer ikke hurtigt barnets indlæringsvanskeligheder.
(2) Skaderne på indlæringsevner skal være specifikke. Det kan ikke forklares fuldstændigt ved mental retardering eller omfattende intellektuel svækkelse. Dets akademiske præstation er ikke parallel med intelligensniveauet. Skoleprestationer er markant lavere end intelligensniveauet.
(3) Nedsættelsen af indlæringsevner skal være udviklingsmæssig, det vil sige, at den skal eksistere tidligt i livet, ikke i uddannelsesprocessen.
(4) Nedsættelse af indlæringsevner kan ikke forklare graden af indlæringsvanskeligheder af eksterne faktorer (såsom mangel på egnede læringsmuligheder, utilstrækkelig uddannelse osv.), Og skaden af indlæringsevner kan være forårsaget af de indre faktorer i børns udvikling.
(5) Skader på indlæringsevner kan ikke forklares med ukorrekt visuelle og auditive lidelser.
2. Se CCMD-2-diagnostiske kriterier for at overholde de følgende tre
(1) Først opdaget hos spædbørn eller barndom fortsætter sygdomsforløbet, uden lindring.
(2) De kliniske manifestationer af individuelle funktionelle og uforklarlige udviklingsforsinkelser er mindst en af de følgende tre (tale, læring, motorisk forstyrrelsesforstyrrelse).
(3) Ekskluder de ovennævnte lidelser forårsaget af skizofreni i børn, autisme hos børn, mental retardering og andre sygdomme.
3. Diagnostiske problemer med dysleksi I ICD-9 er dyslexi inkluderet i udviklingen af specielle læringsfærdigheder, men der er kun en beskrivende definition af dyslexi, mangel på specifikke diagnostiske kriterier, og ICD-10 er mere komplementær. Der er mere specifikke diagnostiske kriterier. I DSM-III er dysleksi inkluderet i særlige udviklingsforstyrrelser, og der er specifikke diagnostiske kriterier. DSM-III-R har mindre ændringer. ICD-10 og DSM-III-R er begge Dysleksien er den åbenlyse skade på udviklingen af læsefærdigheder.Det kan ikke forklares med mental retardering, utilstrækkelig uddannelse, syns- og hørselsforstyrrelser og neurologiske forstyrrelser. Standardiseringen af læseprøver er signifikant lavere end studerendes. Nogle niveauer, men i DSM-III-R, inkluderer intelligente barrierer i differentieret diagnose, hvilket indikerer, at dysleksi kan eksistere samtidig med mental retardering hos nogle børn.I Kina har CCMD-1 udviklet i 1984 ingen sådan diagnose. Klassificering, i 1989, omfattede CCMD-2 dyslexi i klassificeringen af børns mentale lidelser.I øjeblikket har CCMD-2 kun en grov standard for specielle funktionelle udviklingsforstyrrelser, mangler diagnostiske kriterier for operativ dyslexi og er vanskelig at anvende i praksis. Graden er stor, og den aktuelle forskningsstatus i ind-og udland er som følger:
Dysleksi diagnose:
(1) Læsningsscorerne opnået ved standardiserede individuelle prøver er væsentligt lavere end de forventede niveauer bestemt af deres intelligens og uddannelse Nøglen til diagnosen dysleksi er standardiseringen af indlæringsevne og intelligens (med hensyn til IQ bestemt ved individuelle midler). Læsningsscorerne opnået ved individuelle prøver er væsentligt lavere end de forventede niveauer bestemt af deres intelligens og uddannelse, men fokus på problemet og forskellen mellem læsepunkter og de forventede kvaliteter anses for at være Betydelige forskelle i denne forbindelse er der fire vurderingsmetoder:
1 Læs mindre end 2 år af den aktuelle karakter.
2 Læsealderen er signifikant lavere end den forventede alder (forventet alder = alder på den faktiske alder i intellektuel alder, læsealder / forventet alder <90, hvilket antyder dysleksi) eller læsekvaliteter markant lavere end forventet.
3Z forskellen metode.
4 regressionsforskellemetode.
Den første metode overvejer ikke uoverensstemmelsen mellem evne og ydeevne, hvilket er uforeneligt med de aktuelle diagnostiske kriterier.Den anden metode ignorerer standardafvigelsen for den forventede alder eller karakterfordeling med alderen, hvilket får flere ældre børn til at blive diagnosticeret som Dysleksi tager ikke højde for den ufuldstændige korrelation mellem læsepoint og IQ. Den tredje metode tager ikke højde for den ufuldstændige korrelation mellem læsepoint og IQ. Den fjerde metode overvinder ovennævnte grundlæggende mangler. I metoden beregnes regressionsligningen mellem læsescore og IQ, og den forventede læsescore beregnes ved hjælp af regressionsligningen. Hvis den faktiske score er væsentligt lavere end den forventede score, kan diagnosen fastlægges, men arbejdsbyrden for normen er stor.
(2) Det blev først opdaget hos spædbørn eller barndom, sygdommens varighed fortsatte, og faldet i læseevne påvirkede dets daglige liv.
(3) Udelukkelse af børns skizofreni, børns autisme, mental retardering og andre sygdomme samt forhindringer forårsaget af syns- eller auditive defekter eller neurologiske sygdomme.
Differentialdiagnose
1. Børn med skizofreni: første begyndelse hos spædbørn og små børn, med andre psykiske lidelser, sygdommen har lindrings- og tilbagevendelsesegenskaber.
2. Barndomsautisme: Det blev også første gang opdaget hos spædbørn og små børn, selvom der er sprog og dysleksi, er børns autisme hovedsageligt en livsrelateret, kommunikation og begrænset gentagen adfærd.
3. Psykisk retardering: Læsningsscorerne opnået ved den standardiserede individuelle test af mental retardering er i overensstemmelse med det forventede niveau bestemt af intelligens og uddannelse, og læsepoint og intelligensniveau er lavere end det gennemsnitlige niveau.
