Učební dovednosti Vývojové poruchy
Úvod
Úvod do poruch učení Poruchy rozvoje dovedností v učení se nazývají také poruchy rozvoje dovedností ve škole, které se týkají přístupu dětí k vývojovým dovednostem a jejich překážek v raném školním věku a za stejných vzdělávacích podmínek. Tyto poruchy nejsou způsobeny mentální retardací, onemocněním centrálního nervového systému, zrakovými, sluchovými nebo emocionálními poruchami, jsou většinou způsobeny kognitivními deficity a jsou založeny na biologických faktorech neurodevolučních procesů. Nebo emocionální porucha, ale ne její bezprostřední důsledky. Častější u chlapců. Jedná se zejména o specifické dyslexie, specifické poruchy pravopisu a specifické bariéry v oblasti počítačových dovedností. Průběh nemoci je konstantní a nemá charakteristiky reliéfu a recidivy jako mnoho jiných duševních poruch. Základní znalosti Podíl choroby: toto onemocnění je vzácné, incidence je asi 0,001% Vnímaví lidé: děti Způsob infekce: neinfekční Komplikace: emocionální poruchy v dětství, emoční poruchy v dětství, poruchy učení, vývojové poruchy učení
Patogen
Učení etiologie poruch rozvoje schopností
Příčina:
Klinické pozorování a epidemiologické studie zjistily, že dyslexie má rodinnou tendenci. Sysvia a kol. Zjistila, že výskyt dyslexie byl více než 45%. Studie dvojčat také ukázala, že stejný výskyt identických dvojčat byl vyšší než u bratrských dvojčat. Poměr je 87%: 24% a analýza genové vazby naznačuje, že existují genové lokusy, které jsou zděděny autozomálním zobrazením na 15. páru chromozomů, jsou také hlášeny genové lokusy na 6. chromozomu a někteří učenci přijali dvojnásobek Technika ušního rozptylování, elektrofyziologická metoda, analýza kortikálního průtoku krve, transilluminátorové zobrazení v polovině pole a další metody ke studiu lateralizace funkce mozku, zjistily, že děti s dyslexií mají laterální strukturální abnormality mozku, mohou být abnormální hladiny testosteronu plodu, což vede k abnormálnímu vývoji V důsledku toho se někteří učenci domnívají, že ve zpracování dětského psacího systému existují abnormality nebo vady, nebo vzorce gramotnosti nebo neobvyklé jazykové dráhy, a někteří jsou kognitivní nebo prostorové poruchy vnímání, jiní věří, že Kvůli dysfunkci vestibulu vnitřního ucha mohou negativní životní události rodičů a rodin takové problémy zhoršovat.
Patogeneze
Ačkoli mnoho profesionálních vědců provedlo mnoho výzkumů této choroby, etiologie a patogeneze dyslexie dosud nebyla objasněna, a stále je to jedno z témat, kterým je třeba se věnovat v oblasti psychiatrie.
Prevence
Prevence vývojových poruch učení
Dyslexie je typ poruchy učení, zejména na úrovni základní školy. Rodiče a učitelé zjistili, že některé děti koktají, když čtou článek, ztrácejí slova a překlepy, a domnívají se, že nejsou vážně způsobeny čtením dětí, často pokárají nebo K zesměšňování dětí ve skutečnosti toto chování dětí není problémem postojem, ani intelektuálním problémem, ale nedostatkem rozvoje schopností učení. Je nesmírně důležité kultivovat dobré schopnosti čtení a pěstování schopnosti číst by mělo být zahájeno od dětství, děti Období je klíčovým obdobím pro kultivaci čtenářských schopností, a proto je vzdělávání v raném čtení důležitou součástí předškolního vzdělávání a ve vyspělých zemích stále existuje velká propast mezi čtenářskou schopností a čtením. Někteří odborníci na výměnné kurzy a semináře zaměřené na čtení dětí poukázali na to, že čínské děti začaly vstupovat do autonomní fáze čtení ve věku 8 let (a 4 roky na západě). Podle zprávy je výskyt dyslexie v Pekingu až 6% až 8%, takže by mělo být brzy. Aktivní prevence dyslexie.
U závažnějších dyslexií, jako jsou dětské neurofyziologické defekty, může být nutné opravit speciální učitele a psychology, například metodu multisenzorických kanálů, s důrazem na použití více senzorických kanálů studentů, jako jsou vizuální, poslechové , pohyb, dotek atd .; metoda korekce nervové tkáně, děti s dyslexií obvykle používají cvičení vizuální zobrazení a koordinace očí a rukou, aby podpořily rozvoj nadřazenosti mozkové hemisféry; pro děti s emocionálními poruchami potřebují nejprve psychologické poradce Opravte své psychologické problémy.
U dětí s nízkou schopností čtení, pokud rodiče a učitelé nutí děti praktikovat čtení namísto použití vědecké metody pro speciální výcvik, bude mít dítě velký psychologický tlak a bude odolnější vůči čtení. Emoce a dokonce i nuda, rodiče a učitelé, jsou pro vzdělávací metody těchto dětí velmi důležité, a to prostřednictvím cílených slovních zásob, školení čtenářských dovedností a dobrých čtenářských návyků. Takto:
1. Oprava nedostatku slovní zásoby: Nejprve je třeba vybrat materiály pro čtení vhodné pro studenty a zdůraznit praxi porozumění významu článku. Aby se děti rychle naučily číst, měly by se pro rozšíření slovní zásoby pro děti a v tomto léčebném procesu používat základní materiály pro čtení. Ve středu musí použité materiály umožnit dětem, aby se cítily snadno, a mohou také provádět rychlý trénink gramotnosti bez smysluplného pozadí, jako je metoda rychlého zobrazení.
2. Oprava návyků čtení: Všechny návyky čtení se budou lišit. Někteří lidé je čtou od začátku do konce, když je čtou. Po jejich přečtení nevědí, co mají dělat, někteří je dokážou rychle přečíst a jsou velmi Popadněte téma rychle, zatímco někteří lidé čtou a psají poznámky, rozdíly v návycích na čtení často vedou k rozdílům v účinnosti čtení, které lze napravit dvěma způsoby.
(1) Učitelé by měli během čtení rozvíjet zvyk označovat nebo schvalovat studenty, například kreslit čáry pod důležitými slovy, přidávat komentáře na místech, kterým nerozumí, a pomoci tak studentům soustředit se a propagovat Přemýšlejte při čtení.
(2) Učitelé by měli pěstovat návyky studentů, jak rychle skimmingovat. Jedním z problémů, který lidé mají při čtení, je číst různé materiály stejným způsobem.
Tradiční metoda „kousání a žvýkání“ se nepřizpůsobila požadavkům informačního věku, je nutné rozvíjet schopnost seřizování rychlosti čtení dětí pomocí tréninku, aby si mohla vybrat rychlost čtení podle typu materiálu a účelu čtení, který může být intenzivní a skimulovaný. V Číně je studium dyslexie stále ještě v plenkách. Aby se dětem s dyslexií pomohlo lépe se učit čtení, je zapotřebí rozsáhlejšího a hloubšího výzkumu a praxe. Odborní pracovníci, školy a rodiče musí spolupracovat.
Komplikace
Vývojové komplikace učení Komplikace, poruchy nálady v dětství, poruchy nálady v dětství, poruchy schopnosti učit se dětí, dovednosti učení, vývojové poruchy
Kognitivní dysfunkce, těžké emoční poruchy, poruchy učení a potíže s učením.
Příznak
Učební dovednosti Vývojová porucha Příznaky Časté příznaky Ztracené čtení Poruchy učení Pozornost Deficit inteligence Poruchy Poruchy vývoje mozku Poruchy sluchu Poruchy kognitivní dysfunkce Psychické poruchy
1. Specifická dyslexie: Je to jedna z poruch rozvoje dovedností učení. Hlavním rysem je dyslexie. Tato dyslexie je druh rozpoznávací dovednosti slov a zjevných vývojových poruch čtení s porozuměním, a nemůže být nízká inteligence. Mentální retardace, nesprávné vzdělávání, nedostatečné vzdělání k vysvětlení není výsledkem poruch zraku, sluchu nebo nervového systému. Specifický výkon je následující:
(1) Existuje značná překážka v přesnosti nebo porozumění čtení. Děti mohou být ovlivněny schopností rozpoznávat a číst nahlas slova při čtení. Pokud si nemohou vzpomenout na obsah, který čtou, nemohou z údajů, které čtou, vyvodit závěry ani důvody. Nebo použijte zdravý rozum k zodpovězení otázek ve zvláštním příběhu, který čtete, takže nemůžete použít informace v příběhu.
(2) V systému psaní abecedy mohou být raná stádia dyslexie projevena zapamatováním písmen, kdy se uvede správné jméno dopisu, segmentace slova, analýza nebo klasifikace výslovnosti, a poté nedostatek čtení v mluveném jazyce: při čtení Chybějící slova (například „králík se proměnil v díru pod plotem“ číst „Bunny se proměnil v díru plotu“), přidat slova (například „Nečekal jsem, že do díry vstoupí, neustále klesá“ číst jako „ Neočekával jsem, že půjde na zem, jakmile vstoupí do díry.), Přečtěte si špatné slovo (jako je čtení „6“ jako „9“ nebo „d“ jako „b“, „愁“ Čtěte jako „podzim“, „zboží“ jako „zboží“, „wrestling“ jako „doktor“, „přejezd silnice“, „žlutý přejezd silnice“, „podrobně“ čte jako „ovce“ atd.) Napište překlep (například „jen“ psaný jako „drak“, „párty“ psaný jako „tang“), nahraďte slova (například „padající facku“ a přečtěte „padající míli“) slova ve větě nebo písmena ve slově Přečtěte si obráceně („na“ čte „an“ a „f“ čte „t“), rychlost čtení je pomalá, dlouhá pauza nebo správná segmentace, v čínském systému čtěte Překážky ve čtení se projevují také jako: tón je špatný, zvuk podobné struktury ("liška" číst "sirotek"), multifonetické čtení špatně, čtení jednoho ze slov složených ze dvou slov, nerozlišuje homofony.
(3) Standardizované skóre testu čtení je nižší než normální úroveň odpovídajících dětí věku a stupně nebo nižší než očekávaná úroveň odpovídající inteligence, až 2 standardní odchylky, které vážně ovlivňují akademický výkon nebo každodenní činnosti související se čtením.
(4) Kromě akademických neúspěchů lze vidět problémy se přizpůsobením školy, problémy s vrstevnickými vztahy, emocemi nebo poruchami chování.
(5) Některé děti s dyslexií mohou také před školou vykazovat určité jazykové vady a kognitivní dysfunkce. Například při kopírování obrázků často nedokážou rozlišit vztah mezi předmětem a pozadím a nemohou analyzovat kombinaci grafiky. Jednotlivé části grafu jsou integrovány do jedné a školní věk může být doprovázen jazykovými dovednostmi, meditačními překážkami, výpočtovými poruchami atd., Často doprovázen ADHD a problémy s chováním, ale také doprovázen jazykovými dovednostmi, fonetikou, výpočetními poruchami atd. Existují také děti s ADHD a poruchami chování. Kombinovaná imunizace a autoimunitní onemocnění jsou častější než u běžné populace, existuje mnoho levicových lidí a pozitivní míra neurologických příznaků je vysoká.
(6) Domácí Yang Zhiwei a další série studií zjistily, že hlavními klinickými rysy dětí s čínskou dyslexií je opožděný rozvoj perzistentních čtecích schopností a existuje mnoho defektů v kognitivní funkci. Tyto děti mají více embryonální neurodevelopmentální dysplazie. Většina dětí má špatnou funkci levé hemisféry než pravou hemisféru. V současné době lze tento typ dítěte rozdělit do tří podtypů: 1 jednoduchá porucha porozumění slovům, 2 jednoduchá překážka rozpoznávání glyfů / smyslů (dekódování), 3 nejčastější a Nejzávažnější porucha smíšeného typu nám proto připomíná, že musíme věnovat pozornost zlepšení všestranných kognitivních schopností ve vzdělávání, výcviku a léčbě čínských dětí s dyslexií a přijmout individualizované programy pro různé vady dětí. Zaměřuje se také na korekci.
2. Specifická porucha pravopisu: Jedná se také o specifickou poruchu učení se dovednostmi. Hlavním rysem je to, že specifické pravopisné dovednosti jsou významně narušeny (včetně schopnosti verbálně a správně hláskovat slova v peru), což nelze zcela připsat problémům s nízkou inteligencí a zrakem. Nebo nesprávné vzdělání atd., Konkrétní výkon je následující.
(1) Bariéry učení se psanými symboly jsou špatně přesné a úplné. Standardizované skóre testu schopnosti písemného projevu je nižší než normální úroveň dětí jejich odpovídajícího věku a stupně, nebo 2 standardy odlišné od odpovídající úrovně intelektuálního očekávání. Chudák výše, ale dovednosti čtení a práce s počítačem jsou v normálním rozsahu.
(2) Děti mají trvalou historii obtížného psaní a psaní, která vážně ovlivňuje akademický výkon nebo každodenní činnosti související s písemnými dovednostmi. Je třeba poznamenat, že čtenářské dovednosti dětí jsou v normálním rozmezí a v minulosti neexistují žádné významné obtíže se čtením.
(3) Problémy s pravopisem nejsou výsledkem žádné neurologie, psychiatrie nebo jiných poruch. Některé případy pravopisných obtíží mohou být doprovázeny problémy s psaním, ale nemoci by neměly být zahrnuty pouze děti s problémy s psaním.
(4) Problémy s pravopisem často doprovázejí specifické dyslexie. V této době mohou potíže s pravopisem přetrvávat i v období dospívání. Vyznačují se problémy s pravopisem, které často zahrnují chyby výslovnosti, takže se zdá, že tento problém se čtením a pravopisem souvisí s defekty analýzy řeči.
3. Specifická porucha výpočetních dovedností: Jedná se o poruchu vývojových dovedností učení založenou na poruchách výpočetních dovedností. Nedostatky zahrnují zvládnutí základních výpočetních dovedností (tj. Sčítání, odčítání, násobení a dělení) a nemusí plně využívat mentální retardaci nebo zjevné výchovné nesprávné chování. Pro vysvětlení je specifický výkon následující:
(1) Existují základní operace, překážkové schopnosti a skóre standardizovaných výpočtových testů je nižší než normální úroveň dětí jejich příslušných věkových skupin a stupňů nebo více než 2 standardní odchylky od odpovídajících intelektuálních očekávání.
(2) Výpočtové potíže jsou rozmanité, například neschopnost rozpoznávat digitální symboly, neschopnost porozumět matematickým termínům nebo symbolům, neschopnost pochopit základní pojmy konkrétní operace, obtížnost provedení standardních matematických operací a obtížnost pochopit, která čísla souvisejí s matematickým problémem, který má být vyřešen. Je obtížné správně třídit čísla nebo vkládat desetinná tečka nebo symboly do operace a nelze zvládnout multiplikační metodu atd., Ale přesnost čtení, porozumění a schopnost psaní dítěte jsou v normálním rozsahu.
(3) Děti mají trvalou historii výpočetních obtíží, které vážně ovlivňují akademický výkon nebo každodenní činnosti související s výpočetní výkonností.
(4) Sluchové a jazykové dovednosti dítěte jsou v zásadě normální, ale jsou zhoršeny stereoskopické a vizuální vjemové schopnosti.
(5) Některé děti jsou doprovázeny sociálními potížemi a sociálními emocionálně-behaviorálními problémy.
Přezkoumat
Poruchy vývoje učení
V současné době neexistuje žádný specifický laboratorní test na toto onemocnění. Pokud dojde k jiným podmínkám, pomocný laboratorní test ukazuje pozitivní výsledky jiných chorob.
Diagnóza
Diagnostika a identifikace vývojových poruch učení
Diagnóza
1. Diagnostické body vývojových poruch učení
(1) Poškození učebních dovedností musí dosáhnout značné závažnosti:
1 Akademický úspěch: Pouze 3% až 5% studentů základních škol bude mít tak špatný akademický výkon.
2 Vývojová aura: Před obtížemi učení se vývojové zpoždění nebo odchylky obvykle vyskytují před školou, nejčastější je zpoždění nebo odchylka vývoje řeči nebo jazyka.
3 Doprovodné problémy: Mnoho je doprovázeno nepozorností, hyperaktivitou, přeskakováním tříd, problémy se přizpůsobením školy, emočními poruchami nebo problémy s chováním.
4 Abnormální povaha: Forma její neobvyklé povahy překročila odchylku normálního vývoje.
5 Reakce na pomoc: Posílení pomoci doma a / nebo ve škole neopraví rychle potíže s učením dítěte.
(2) Poškození učebních dovedností musí být specifické. Nelze jej úplně vysvětlit mentální retardací nebo komplexním mentálním poškozením. Jeho akademické výsledky nejsou paralelní s úrovní inteligence. Výkon školy je výrazně nižší než úroveň inteligence.
(3) Poškození učebních dovedností musí být vývojové, tj. Musí existovat na počátku života, nikoli v procesu vzdělávání.
(4) Poškození učebních dovedností nemůže vysvětlit míru učebních obtíží vnějšími faktory (jako je nedostatek vhodných studijních příležitostí, nedostatečné vzdělání atd.) A poškození učebních dovedností může být způsobeno vnitřními faktory vývoje dítěte.
(5) Poškození ve schopnostech učení nelze vysvětlit neopravenými poruchami zraku a sluchu.
2. Podle diagnostických kritérií CCMD-2 dodržujte následující tři
(1) První objevený u kojenců nebo dětí, průběh nemoci pokračuje, bez úlevy.
(2) Klinické projevy jednotlivých funkčních a nevysvětlitelných vývojových zpoždění jsou alespoň jedním z následujících tří případů (řeč, učení, porucha pohybových schopností).
(3) Vyloučit výše uvedené poruchy způsobené dětskou schizofrenií, dětským autismem, mentální retardací a jinými nemocemi.
3. Diagnostické problémy s dyslexií V ICD-9 je dyslexie zahrnuta do rozvoje zvláštních dovedností učení, ale existuje pouze popisná definice dyslexie, nedostatek specifických diagnostických kritérií a ICD-10 je komplementárnější. Existují specifičtější diagnostická kritéria: V DSM-III je dyslexie zahrnuta ve zvláštních vývojových poruchách a existují specifická diagnostická kritéria. DSM-III-R má mírné modifikace. ICD-10 a DSM-III-R jsou oba Dyslexie je zjevné poškození rozvoje čtenářských dovedností, které nelze vysvětlit mentální retardací, neadekvátní výchovou, zrakovými a sluchovými poruchami a neurologickými poruchami. Standardizace testů čtení je výrazně nižší než u studentů. Některé úrovně, ale v DSM-III-R, zahrnují inteligentní bariéry v diferenciální diagnostice, což naznačuje, že dyslexie může u některých dětí koexistovat s mentální retardací. V Číně CCMD-1 vyvinutá v roce 1984 takovou diagnózu nemá. Klasifikace, v roce 1989, CCMD-2 zahrnovala dyslexii do klasifikace dětských duševních poruch.V současné době má CCMD-2 pouze hrubý standard speciálních funkčních vývojových poruch, postrádá diagnostická kritéria pro operabilní dyslexii a v praxi je obtížně použitelná. Titul je velký a současný stav výzkumu doma i v zahraničí je následující:
Diagnóza dyslexie:
(1) Čtenářská skóre získaná standardizovanými individuálními testy jsou výrazně nižší než očekávané úrovně stanovené jejich inteligencí a vzděláním. Klíčem k diagnóze dyslexie je standardizace schopností učení a inteligence (ve smyslu IQ stanoveného jednotlivými prostředky). Skóre čtení získané jednotlivými testy je výrazně nižší než očekávané úrovně určené jejich inteligencí a vzděláním, ale zaměření problému a rozdíl mezi skóre čtení a očekávanými známkami jsou považovány za Významné rozdíly jsou v tomto ohledu čtyři metody hodnocení:
1 Přečtěte si méně než 2 roky aktuální známky.
2 Čtenářský věk je výrazně nižší než očekávaný věk (očekávaný věk = věk skutečného věku intelektuálního věku, věk čtení / očekávaný věk <90, což naznačuje dyslexii) nebo čtecí známky výrazně nižší než očekávané známky.
3Z metoda rozdílu.
4 regresní diferenční metoda.
První metoda nebere v úvahu nekonzistenci mezi schopností a výkonem, která je v rozporu se současnými diagnostickými kritérii, druhá metoda ignoruje standardní odchylku očekávaného věku nebo distribuce stupně s věkem, což vede k diagnostice více starších dětí jako Dyslexie nebere v úvahu neúplnou korelaci mezi skóre čtení a IQ. Třetí metoda nebere v úvahu neúplnou korelaci mezi skóre čtení a IQ. Čtvrtá metoda překonává výše uvedené základní nedostatky. V této metodě se vypočte regresní rovnice mezi skóre čtení a IQ a očekávané skóre čtení se vypočítá pomocí regresní rovnice.Pokud skutečné skóre je výrazně nižší než očekávané skóre, lze stanovit diagnózu, ale pracovní zatížení normy je velké.
(2) Poprvé bylo objeveno u kojenců nebo dětí, trvání nemoci pokračovalo a pokles čtecí schopnosti ovlivnil její každodenní život.
(3) Vyloučení dětské schizofrenie, dětského autismu, mentální retardace a jiných nemocí, jakož i překážek způsobených zrakovými nebo sluchovými vadami nebo neurologickými chorobami.
Diferenciální diagnostika
1. Děti se schizofrenií: první nástup u kojenců a malých dětí, s jinými duševními poruchami, nemoc má charakteristiky úlevy a recidivy.
2. Dětský autismus: Poprvé byl objeven u kojenců a malých dětí, ačkoli existuje jazyk a dyslexie, dětský autismus je hlavně životním, komunikačním a omezeným opakujícím se chováním.
3. Mentální retardace: Skóre čtení získané standardizovaným individuálním testem mentální retardace je v souladu s očekávanou úrovní určenou inteligencí a vzděláním a skóre čtení a úroveň inteligence jsou nižší než průměrná úroveň.
