Compétences d'apprentissage Troubles du développement
introduction
Introduction à l'apprentissage des troubles du développement des compétences Les troubles du développement des compétences d'apprentissage sont également appelés troubles du développement des compétences scolaires, ce qui se réfère à l'accès des enfants à ces compétences et aux obstacles de développement qui les empêchent de le faire dès le début de l'école et dans les mêmes conditions d'éducation. Ces troubles ne sont pas dus à un retard mental, à des maladies du système nerveux central, ni à des troubles visuels, auditifs ou émotionnels, mais plutôt à des déficits cognitifs et sont basés sur des facteurs biologiques des processus neurodéveloppementaux. Ou désordre émotionnel, mais pas ses conséquences immédiates. Plus fréquent chez les garçons. Il comprend principalement une dyslexie spécifique, des troubles de lorthographe spécifiques et des barrières de compétences informatiques spécifiques. L'évolution de la maladie est constante et ne présente pas les caractéristiques de soulagement et de récurrence comme beaucoup d'autres troubles mentaux. Connaissances de base La proportion de la maladie: cette maladie est rare, le taux d'incidence est d'environ 0.001% Personnes sensibles: enfants Mode d'infection: non infectieux Complications: troubles affectifs de l'enfance, troubles affectifs de l'enfance, troubles d'apprentissage, troubles du développement des compétences d'apprentissage
Agent pathogène
Apprendre l'étiologie des troubles du développement des compétences
Cause:
Lobservation clinique et les études épidémiologiques ont montré que la dyslexie avait une tendance familiale: Sysvia et al. Avaient constaté que lincidence de la dyslexie était supérieure à 45%. Létude sur les jumeaux a également montré que la même incidence était plus élevée que celle des jumeaux fraternels. Le rapport est de 87%: 24%, et l'analyse des liaisons génétiques suggère qu'il existe des loci géniques hérités par affichage autosomique sur la quinzième paire de chromosomes; il existe également des loci géniques rapportés sur le sixième chromosome, et certains chercheurs ont adopté le double Méthode de distraction auriculaire, méthode électrophysiologique, analyse du flux sanguin cortical, vue du demi-champ transilluminateur et autres méthodes pour étudier la latéralisation de la fonction cérébrale, ont révélé que les enfants dyslexiques présentaient des anomalies structurelles du cerveau, pouvaient être des taux anormaux de testostérone ftale, entraînant un développement anormal En conséquence, certains chercheurs pensent qu'il existe des anomalies ou des défauts dans le traitement du système d'écriture des enfants, des schémas d'alphabétisation ou des voies langagières anormales, et que certains sont des troubles de la perception cognitive ou spatiale, d'autres pensent que En raison du dysfonctionnement du vestibule de l'oreille interne, des événements négatifs dans la vie des parents et des familles peuvent aggraver ces problèmes.
Pathogenèse
Bien que de nombreux chercheurs professionnels aient effectué de nombreuses recherches sur cette maladie, létiologie et la pathogenèse de la dyslexie nont pas encore été élucidées et cest toujours lun des sujets à traiter dans le domaine de la psychiatrie.
La prévention
Compétences d'apprentissage prévention du trouble développemental
La dyslexie est un type de trouble de lapprentissage, principalement au stade primaire. Les parents et les enseignants constatent que certains enfants bégaient quand ils lisent un article, perdent des mots et des fautes de frappe et sils ne sont pas gravement causés par la lecture, ils réprimandent souvent En fait, pour ridiculiser les enfants, ce comportement nest pas un problème dattitude, ni un problème intellectuel, mais un manque de développement des capacités dapprentissage. Il est extrêmement important de cultiver la bonne capacité de lecture et la culture de la capacité de lecture devrait commencer dès lenfance. La période étant une période cruciale pour le développement de la capacité de lecture, l'éducation préscolaire constitue un élément important de l'éducation préscolaire et l'écart entre la capacité de lecture et le volume de lecture des enfants dans les pays développés reste important. Certains experts en échanges et séminaires de lecture pour enfants ont souligné que les enfants chinois commençaient à entrer en lecture autonome à l'âge de 8 ans (et de 4 ans en Occident) et que l'incidence de la dyslexie à Beijing atteignait entre 6% et 8%, ce qui devrait être précoce. Prévention active de la dyslexie.
Pour les dyslexies plus graves, telles que les anomalies neurophysiologiques chez les enfants, il peut être nécessaire de corriger des enseignants et des psychologues spécialisés, tels que la méthode des canaux multisensoriels, en insistant sur l'utilisation des multiples canaux sensoriels des étudiants, tels que le visuel, l'écoute. , mouvement, toucher, etc .; méthode de correction du tissu nerveux, les enfants dyslexiques utilisent généralement des exercices de représentation visuelle et des exercices de coordination il-main pour favoriser le développement de la supériorité de lhémisphère cérébral; pour les enfants souffrant de troubles émotionnels, un premier conseiller psychologique est nécessaire Corrigez ses problèmes psychologiques.
Pour les enfants ayant une faible capacité de lecture, si les parents et les enseignants les forcent à pratiquer la lecture au lieu d'utiliser la méthode scientifique pour une formation spéciale, l'enfant subira beaucoup de pression psychologique et sera plus résistant à la lecture. Les parents et les enseignants jouent un rôle très important dans les méthodes d'éducation de ces enfants, car ils maîtrisent parfaitement le vocabulaire, la lecture et les bonnes habitudes de lecture, ce qui permet de corriger la dyslexie. Comme suit:
1. Correction de la déficience de vocabulaire: il convient tout d'abord de choisir les supports de lecture adaptés aux élèves et de mettre l'accent sur la compréhension du sens de l'article.Pour encourager les enfants à lire rapidement, il convient d'utiliser des supports de lecture de base pour enrichir le vocabulaire des enfants. Au milieu, le matériel utilisé doit permettre aux enfants de se sentir plus facilement à l'aise et peut également permettre une alphabétisation rapide sans fond significatif, tel que la méthode d'affichage rapide.
2. Correction des habitudes de lecture: Les habitudes de lecture de chacun seront différentes. Certaines personnes les liront du début à la fin. Après les avoir lues, elles ne savent pas quoi faire, certaines personnes peuvent les lire rapidement et très Saisissez rapidement le thème: si certaines personnes lisent et écrivent des notes, les différences dans les habitudes de lecture entraînent souvent des différences d'efficacité de lecture, qui peuvent être corrigées de deux manières.
(1) Les enseignants doivent prendre lhabitude de marquer ou dapprouver les élèves pendant la lecture, par exemple en traçant des lignes sous des mots importants, en faisant des commentaires dans des endroits incompréhensibles, aidant ainsi les élèves à se concentrer et à promouvoir Pensez en lisant.
(2) Les enseignants doivent inculquer aux élèves l'habitude d'écrémage rapide, l'un des problèmes rencontrés lors de la lecture étant de lire des supports différents de la même manière.
La méthode traditionnelle de «mordre et mâcher» n'a pas été adaptée aux exigences de l'ère de l'information: il est nécessaire de développer la capacité d'auto-adaptation de la vitesse de lecture des enfants grâce à la formation, de manière à pouvoir sélectionner la vitesse de lecture en fonction du type de matériel et de l'objectif de la lecture, qui peut être intensif et écrémé. En Chine, létude de la dyslexie en est encore à ses balbutiements: pour aider les enfants atteints de dyslexie à apprendre à lire plus efficacement, il est nécessaire de mener des recherches et des pratiques plus approfondies et plus approfondies. Les travailleurs professionnels, les écoles et les parents doivent travailler ensemble.
Complication
Complications du développement des compétences d'apprentissage Complications, trouble de l'humeur chez l'enfant, trouble de l'humeur chez l'enfant, trouble de la capacité d'apprentissage des enfants, capacités d'apprentissage, troubles du développement
Dysfonctionnement cognitif, troubles émotionnels graves, troubles d'apprentissage et difficultés d'apprentissage.
Symptôme
Compétences d'apprentissage Symptômes des troubles du développement Symptômes courants Perte de lecture Difficultés d'apprentissage Attention Trouble d'intelligence déficitaire Troubles du développement du cerveau Troubles de l'audition Troubles de la conduite Dysfonctionnement cognitif Troubles psychiques
1. Dyslexie spécifique: Il sagit de lun des troubles du développement des aptitudes dapprentissage, caractérisé principalement par la dyslexie. Cette dyslexie est une sorte dhabileté de reconnaissance des mots et des troubles évidents du développement liés à la compréhension en lecture, et elle ne peut pas être faible en intelligence. Un retard mental, une éducation inappropriée, une éducation insuffisante à expliquer, ne résulte pas de troubles de la vue, de l'audition ou du système nerveux. Les performances spécifiques sont les suivantes:
(1) Il existe un obstacle important à la précision ou à la compréhension de la lecture: les enfants peuvent être affectés par la capacité de reconnaître et de lire des mots à haute voix en lecture.Si ils ne peuvent pas se rappeler le contenu qu'ils ont lu, ils ne peuvent pas tirer de conclusions ni de raison à partir des données qu'ils ont lues. Ou utilisez votre bon sens pour répondre aux questions de lhistoire spéciale que vous avez lue, de sorte que vous ne pouvez pas utiliser les informations contenues dans lhistoire.
(2) Dans le système décriture alphabétique, les premiers stades de la dyslexie peuvent se manifester par la mémorisation de lettres, la prononciation du nom correct de la lettre, la segmentation du mot, lanalyse ou la classification de la prononciation, puis le manque de lecture dans la langue parlée: lors de la lecture Des mots manquants (tels que "le lapin s'est enfoncé dans le trou sous la clôture" et "Bunny s'est transformé en trou de clôture"), ajoutent des mots (comme "je ne m'attendais pas à ce qu'elle aille dans le trou, il est constamment tombé en panne" Je ne m'attendais pas à ce qu'elle aille au sol dès qu'elle est entrée dans le trou.), Lisez le mauvais mot (comme lire "6" comme "9", ou "d" comme "b", "" Lire comme "automne", "marchandises" comme "marchandises", "lutte" comme "médecin", "traverser la route" comme "jaune traverser la route", "détaillé" comme "mouton", etc.) Écrire une faute de frappe (comme "juste" écrit comme "Dragon", "fête" comme "tang"), remplacer les mots (comme "tomber une gifle" et lire "tomber un kilomètre") les mots de la phrase ou les lettres du mot Lisez l'inverse ("na" lit "an" et "f" lit "t"), la vitesse de lecture est lente, la longue pause ou la segmentation correcte, dans le système chinois, lisez Les obstacles à la lecture se manifestent également par les éléments suivants: le ton est incorrect, le son de structure similaire ("renard" lu "orphelin"), la lecture multi-phonétique incorrecte, la lecture de l'un des mots composés de deux mots, ne permet pas de distinguer les homophones.
(3) Le résultat normalisé au test daptitude à la lecture est inférieur au niveau normal chez les enfants dâge et de classe correspondants, ou inférieur au niveau attendu de lintelligence correspondante, jusquà 2 écarts-types, affectant gravement le rendement scolaire ou les activités quotidiennes liées aux compétences en lecture.
(4) Outre les échecs scolaires, des problèmes d'adaptation scolaire, des problèmes de relations avec les pairs, des émotions ou des troubles de la conduite peuvent également être observés.
(5) Certains enfants atteints de dyslexie peuvent également présenter certains défauts de langage et un dysfonctionnement cognitif avant lécole.Par exemple, lors de la copie dimages, ils ne peuvent souvent pas distinguer le rapport entre le sujet et larrière-plan et ne peuvent pas analyser la combinaison de graphiques. Les différentes parties du graphique sont intégrées en une seule et l'âge scolaire peut être accompagné de compétences linguistiques, d'obstacles à la méditation, de troubles informatiques, etc. souvent accompagné de TDAH et de problèmes de comportement, mais également accompagné de compétences linguistiques, phoniques, de troubles informatiques, etc. Il existe également des enfants atteints de TDAH et de troubles du comportement. La vaccination combinée et les maladies auto-immunes sont plus courantes que la population normale. Il y a beaucoup de gauchers et le taux de signes neurologiques positif est élevé.
(6) Yang Zhiwei national et dautres séries détudes ont révélé que les enfants présentant une dyslexie chinoise présentaient un retard dans lacquisition de compétences de lecture persistantes, ainsi que de nombreux défauts de la fonction cognitive, notamment une dysplasie neurodéveloppementale embryonnaire. La plupart des enfants ont une fonction médiocre de l'hémisphère gauche par rapport à l'hémisphère droit.Aujourd'hui, ce type d'enfants peut être divisé en trois sous-types: 1 simple trouble de la compréhension du mot, 2 simple obstacle à la reconnaissance du ton / de la sensation des glyphes (décodage); Le trouble le plus grave, de type mixte, nous incite donc à prêter attention à l'amélioration des capacités cognitives globales dans l'éducation, la formation et le traitement d'enfants atteints de dyslexie chinoise, et à adopter des programmes individualisés pour les différents défauts de l'enfant. Il y a aussi un accent sur la correction.
2. Trouble spécifique de lorthographe: Il sagit également dun trouble spécifique du développement des aptitudes dapprentissage, dont les facultés orthographiques spécifiques sont considérablement altérées (y compris la capacité décrire verbalement et correctement les mots dans le stylo), qui ne peut pas être entièrement attribué à des problèmes de faible intelligence et de vision. Ou mauvaise éducation, etc., la performance spécifique est la suivante.
(1) Lapprentissage des obstacles liés aux compétences avec les symboles écrits est peu précis et complet. Le résultat normalisé au test daptitude à lexpression écrite est inférieur au niveau normal des enfants de leur âge et de leur classe, ou de 2 standards différents du niveau dattente intellectuelle correspondant. Pauvre en haut, mais les compétences en lecture et en informatique sont dans la fourchette normale.
(2) Les enfants ont des antécédents persistants d'écriture et d'écriture difficiles affectant gravement les résultats scolaires ou les activités quotidiennes liées aux compétences en écriture.Il convient de noter que les compétences de lecture des enfants se situent dans la plage normale et qu'il n'y a pas d'antécédents de difficultés significatives en lecture.
(3) Les problèmes dorthographe ne résultent pas de troubles neurologiques, psychiatriques ou autres, mais peuvent parfois être accompagnés de problèmes décriture, mais seuls les enfants avec des problèmes décriture ne doivent pas être inclus dans la maladie.
(4) Des troubles orthographiques accompagnent souvent des dyslexies spécifiques, qui peuvent persister à ladolescence et se caractérisent par des difficultés dorthographe impliquant souvent des erreurs de prononciation, ce problème de lecture et dorthographe semble donc être lié à des défauts danalyse de la parole.
3. Trouble des compétences informatiques spécifiques: Désigne un trouble du développement des compétences d'apprentissage basé sur une déficience des compétences informatiques, qui implique la maîtrise des compétences informatiques de base (addition, soustraction, multiplication et division) et peut ne pas utiliser pleinement le retard mental ou une inconduite scolaire flagrante. Pour expliquer, la performance spécifique est la suivante:
(1) Il existe des opérations de base, des capacités gênantes et les scores des tests de calcul standardisés sont inférieurs aux niveaux normaux des enfants de leurs âges et niveaux respectifs, ou supérieurs à 2 écarts types aux attentes intellectuelles correspondantes.
(2) Les difficultés informatiques sont diverses, telles que l'incapacité à reconnaître les symboles numériques, l'incapacité à comprendre les termes ou symboles mathématiques, l'incapacité à comprendre les concepts de base d'une opération particulière, la difficulté à effectuer des opérations mathématiques standard et la difficulté à comprendre quels nombres sont liés au problème mathématique à résoudre. Il est difficile de trier correctement les nombres ou dinsérer des points décimaux ou des symboles dans lopération, et ne peut maîtriser la méthode de multiplication, etc., mais lexactitude de lecture, la compréhension et la capacité décriture de lenfant se situent dans la fourchette normale.
(3) Les enfants ont des antécédents persistants de difficultés informatiques, affectant gravement les performances scolaires ou les activités quotidiennes liées à la puissance de calcul.
(4) Les compétences auditives et linguistiques de l'enfant sont fondamentalement normales, mais les capacités de perception stéréoscopique et visuelle sont altérées.
(5) Certains enfants sont accompagnés de difficultés sociales et de problèmes de comportement social-émotion.
Examiner
Troubles du développement des compétences d'apprentissage
Il nexiste actuellement aucun test de laboratoire spécifique pour cette maladie, mais lorsque les autres conditions sont réunies, le test de laboratoire auxiliaire indique des résultats positifs pour dautres maladies.
Diagnostic
Diagnostic et identification des troubles du développement liés aux compétences d'apprentissage
Diagnostic
1. Points d'apprentissage sur les troubles du développement des compétences d'apprentissage
(1) Les dommages aux compétences dapprentissage doivent atteindre une gravité significative:
1 Réussite scolaire: Seuls 3% à 5% des élèves du primaire auront de tels résultats scolaires.
2 Aura de développement: Avant la difficulté dapprendre, les retards ou les déviations du développement se produisent généralement avant lécole, le plus commun étant le retard ou la déviation du développement de la parole ou du langage.
3 Problèmes daccompagnement: Beaucoup sont accompagnés dinattention, dhyperactivité, de sauts de classe, de problèmes dadaptation scolaire, de troubles émotionnels ou de problèmes de conduite.
4 Nature anormale: La forme de sa nature anormale a dépassé la déviation du développement normal.
5 Réponse à l'aide: Renforcer l'aide à la maison et / ou à l'école ne corrige pas rapidement les difficultés d'apprentissage de l'enfant.
(2) Latteinte aux compétences dapprentissage doit être spécifique, elle ne peut pas être entièrement expliquée par un retard mental ou une déficience intellectuelle totale. Ses résultats scolaires ne sont pas parallèles au niveau de lintelligence. Les performances scolaires sont nettement inférieures au niveau de lintelligence.
(3) Laltération des compétences dapprentissage doit être liée au développement, cest-à-dire quelle doit exister tôt dans la vie et non en cours déducation.
(4) Laffaiblissement des aptitudes dapprentissage ne peut expliquer le degré de difficultés dapprentissage par des facteurs externes (tels que le manque dopportunités dapprentissage, une éducation insuffisante, etc.), et les dommages causés aux aptitudes dapprentissage peuvent être causés par les facteurs internes du développement de lenfant.
(5) Les troubles de lapprentissage ne peuvent pas être expliqués par des troubles visuels et auditifs non corrigés.
2. Référez-vous aux critères de diagnostic du CCMD-2 pour vous conformer aux trois
(1) Découvert pour la première fois chez le nourrisson ou lenfance, le cours de la maladie se poursuit, aucune performance de soulagement.
(2) Les manifestations cliniques de retards de développement fonctionnels et inexpliqués individuels sont au moins lun des trois phénomènes suivants (élocution, apprentissage, trouble de la motricité).
(3) Exclure les troubles susmentionnés causés par la schizophrénie infantile, l'autisme infantile, le retard mental et d'autres maladies.
3. Problèmes diagnostiques de la dyslexie Dans la CIM-9, la dyslexie est incluse dans le développement des compétences d'apprentissage spéciales, mais il n'y a qu'une définition descriptive de la dyslexie, l'absence de critères de diagnostic spécifiques et la CIM-10 est plus complémentaire. Il existe des critères de diagnostic plus spécifiques: dans le DSM-III, la dyslexie est incluse dans les troubles du développement spécifiques, et il existe des critères de diagnostic spécifiques. Le DSM-III-R présente de légères modifications, de même que la CIM-10 et le DSM-III-R. La dyslexie est latteinte évidente au développement des compétences en lecture, elle ne peut pas être expliquée par un retard mental, une éducation insuffisante, des troubles visuels et auditifs ou des troubles neurologiques. La normalisation des tests de lecture est nettement inférieure à celle des étudiants. Certains niveaux, mais dans le DSM-III-R, incluent des barrières intelligentes dans le diagnostic différentiel, indiquant que la dyslexie peut coexister avec le retard mental chez certains enfants.En Chine, le CCMD-1 développé en 1984 na pas un tel diagnostic. Dans la classification des troubles mentaux chez les enfants, le CCMD-2 incluait la dyslexie en 1989. À l'heure actuelle, le CCMD-2 ne contient qu'un standard approximatif de troubles du développement fonctionnel spéciaux, manque de critères diagnostiques pour la dyslexie opératoire et est difficile à appliquer en pratique. Le degré est grand, et l'état actuel de la recherche dans le pays et à l'étranger est le suivant:
Diagnostic de dyslexie:
(1) Les scores de lecture obtenus par les tests individuels standardisés sont nettement inférieurs aux niveaux attendus déterminés par leur intelligence et leur éducation.Le diagnostic de la dyslexie repose essentiellement sur la standardisation de la capacité d'apprentissage et de l'intelligence (en termes de QI déterminé par des moyens individuels). Les scores de lecture obtenus par les tests individuels sont nettement inférieurs aux niveaux attendus déterminés par leur intelligence et leur éducation, mais le foyer du problème et la différence entre les scores de lecture et les notes attendues sont considérés comme étant: Différences significatives, à cet égard, il existe quatre méthodes dévaluation:
1 Lire moins de 2 ans de la note actuelle.
2 L'âge de lecture est significativement inférieur à l'âge attendu (âge attendu = âge de l'âge effectif de la lecture, âge de lecture / âge attendu <90, suggérant une dyslexie) ou des notes en lecture nettement inférieures aux notes escomptées.
Méthode de différence 3Z.
4 méthode de différence de régression.
La première méthode ne tient pas compte de lincohérence entre les capacités et les performances, ce qui est incompatible avec les critères de diagnostic actuels, tandis que la seconde méthode ignore lécart type de la distribution attendue de lâge ou des grades avec lâge, ce qui rend les enfants plus âgés diagnostiqués La dyslexie ne prend pas en compte la corrélation incomplète entre les scores en lecture et le QI, la troisième méthode ne prend pas en compte la corrélation incomplète entre les scores en lecture et le QI. La quatrième méthode pallie les lacunes fondamentales décrites ci-dessus. Dans la méthode, l'équation de régression entre le score de lecture et le QI est calculée et le score de lecture attendu est calculé à l'aide de l'équation de régression Si le score réel est nettement inférieur au score attendu, le diagnostic peut être établi, mais la charge de travail de la norme est importante.
(2) Elle a été découverte pour la première fois chez le nourrisson ou lenfance, la durée de la maladie a continué et la diminution de la capacité de lecture a affecté sa vie quotidienne.
(3) Exclusion de la schizophrénie des enfants, de l'autisme chez l'enfant, du retard mental et d'autres maladies, ainsi que des obstacles causés par des défauts visuels ou auditifs ou des maladies neurologiques.
Diagnostic différentiel
1. Enfants atteints de schizophrénie: dès l'apparition chez le nourrisson et le jeune enfant, présentant d'autres troubles mentaux, la maladie présente des caractéristiques de soulagement et de récurrence.
2. Autisme infantile: il a également été découvert pour la première fois chez le nourrisson et le jeune enfant, bien qu'il existe un langage et une dyslexie, mais l'autisme des enfants est principalement lié à la vie, à la communication et à un comportement répétitif limité.
3. Retard mental: les scores de lecture obtenus par le test individuel normalisé de retard mental correspondent au niveau attendu déterminé par l'intelligence et l'éducation, et le score en lecture et le niveau d'intelligence sont inférieurs au niveau moyen.
