ทักษะการเรียนรู้ พัฒนาการ ทุพพลภาพ

• บทนำ
• เชื้อโรค
• การป้องกัน
• โรคแทรกซ้อน
• อาการ
• ตรวจสอบ
• การวินิจฉัยโรค

บทนำ

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความผิดปกติของพัฒนาการทักษะการเรียนรู้ ความผิดปกติของการพัฒนาทักษะการเรียนรู้นั้นเรียกว่าความผิดปกติในการพัฒนาทักษะของโรงเรียนซึ่งหมายถึงการเข้าถึงของเด็กและอุปสรรคในการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ในวัยเรียนตอนต้นและภายใต้เงื่อนไขการศึกษาเดียวกัน ความผิดปกติดังกล่าวไม่ได้เกิดจากภาวะปัญญาอ่อน, โรคระบบประสาทส่วนกลาง, ความผิดปกติทางสายตา, การได้ยินหรืออารมณ์ซึ่งส่วนใหญ่เกิดจากการขาดความรู้ความเข้าใจและขึ้นอยู่กับปัจจัยทางชีวภาพของกระบวนการพัฒนาระบบประสาท หรือความผิดปกติทางอารมณ์ แต่ไม่ใช่ผลที่ตามมาทันที พบมากในเด็กผู้ชาย ส่วนใหญ่จะรวมถึงดิสเซียเฉพาะความผิดปกติของการสะกดคำเฉพาะและอุปสรรคทักษะการใช้คอมพิวเตอร์โดยเฉพาะ หลักสูตรของโรคมีความคงที่และไม่ได้มีลักษณะของการบรรเทาและการกำเริบของโรคทางจิตอื่น ๆ อีกมากมาย ความรู้พื้นฐาน สัดส่วนของโรค: โรคนี้หายากอัตราอุบัติการณ์อยู่ที่ประมาณ 0.001% คนที่อ่อนไหว: เด็ก ๆ โหมดของการติดเชื้อ: ไม่ติดเชื้อ ภาวะแทรกซ้อน: ความผิดปกติทางอารมณ์ในวัยเด็ก, ความผิดปกติทางอารมณ์ในวัยเด็ก, ความบกพร่องทางการเรียนรู้, ความผิดปกติในการพัฒนาการเรียนรู้ทักษะ

เชื้อโรค

การเรียนรู้สาเหตุของความผิดปกติของการพัฒนาทักษะ

สาเหตุ:

การสังเกตทางคลินิกและการศึกษาทางระบาดวิทยาพบว่า dyslexia มีแนวโน้มในครอบครัว Sysvia et al พบว่าอุบัติการณ์ของ dyslexia มากกว่า 45% การศึกษาของฝาแฝดก็แสดงให้เห็นว่าอุบัติการณ์ของฝาแฝดเหมือนกันสูงกว่าฝาแฝดพี่น้อง อัตราส่วนคือ 87%: 24% และการวิเคราะห์การเชื่อมโยงของยีนแสดงให้เห็นว่ามีตำแหน่งยีนที่สืบทอดโดยการแสดง autosomal ในโครโมโซมคู่ที่ 15 นอกจากนี้ยังมีรายงานตำแหน่งยีนบนโครโมโซมที่ 6 และนักวิชาการบางคนได้นำสองเท่า เทคนิคหู - วอกแวกวิธีการ electrophysiological การวิเคราะห์การไหลเวียนของเลือดเยื่อหุ้มสมอง, transilluminator มุมมองครึ่งสนามและวิธีการอื่น ๆ ในการศึกษาการทำงานของสมอง lateralization พบว่าเด็กที่มี dyslexia มีความผิดปกติของโครงสร้างสมองด้านข้างอาจผิดปกติ เป็นผลให้นักวิชาการบางคนเชื่อว่ามีความผิดปกติหรือข้อบกพร่องในการประมวลผลของระบบการเขียนของเด็กหรือรูปแบบการรู้หนังสือหรือเส้นทางภาษาที่ผิดปกติและบางคนมีความผิดปกติทางปัญญาหรือการรับรู้เชิงพื้นที่อื่น ๆ เชื่อว่า เนื่องจากความผิดปกติของส่วนหน้าของหูชั้นในเหตุการณ์ชีวิตด้านลบของพ่อแม่และครอบครัวสามารถทำให้รุนแรงขึ้นปัญหาดังกล่าว

กลไกการเกิดโรค

แม้ว่านักวิจัยมืออาชีพหลายคนได้ทำการวิจัยเกี่ยวกับโรคนี้อย่างมากมาย แต่สาเหตุและการเกิดโรคของดิสเล็กเซียยังไม่ได้รับการอธิบายอย่างชัดเจนและยังคงเป็นหนึ่งในหัวข้อที่ต้องแก้ไขในสาขาจิตเวช

การป้องกัน

การเรียนรู้ทักษะการป้องกันความผิดปกติของพัฒนาการ

ดิสเล็กเซียเป็นประเภทของความผิดปกติของการเรียนรู้ซึ่งส่วนใหญ่อยู่ในช่วงชั้นประถมศึกษาผู้ปกครองและครูพบว่าเด็กบางคนกำลังพูดติดอ่างเมื่ออ่านบทความการสูญเสียคำและการพิมพ์ผิดและคิดว่าพวกเขาไม่ได้เกิดจากการอ่าน ที่จริงแล้วการเยาะเย้ยเด็กนั้นพฤติกรรมของเด็กไม่ใช่ปัญหาทัศนคติหรือปัญหาทางปัญญา แต่ขาดการพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะปลูกฝังความสามารถในการอ่านที่ดีและการพัฒนาความสามารถในการอ่านควรเริ่มจากวัยเด็ก ช่วงนี้เป็นช่วงเวลาสำคัญในการพัฒนาความสามารถในการอ่านดังนั้นการศึกษาการอ่านก่อนกำหนดจึงเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาก่อนวัยเรียนและยังมีช่องว่างขนาดใหญ่ระหว่างความสามารถในการอ่านและปริมาณการอ่านของเด็กในประเทศที่พัฒนาแล้ว ผู้เชี่ยวชาญด้านการแลกเปลี่ยนการศึกษาการอ่านและการสัมมนาของเด็กชี้ให้เห็นว่าเด็กจีนเริ่มเข้าสู่ขั้นตอนการอ่านด้วยตนเองเมื่ออายุ 8 ขวบ (และ 4 ปีในตะวันตก) มีรายงานว่าอุบัติการณ์ของดิสเล็กเซียในปักกิ่งสูงถึง 6% ถึง 8% การป้องกันที่ใช้งานของดิส

สำหรับ dyslexia ที่รุนแรงมากขึ้นเช่นข้อบกพร่องทางระบบประสาทของเด็กอาจต้องได้รับการแก้ไขโดยครูพิเศษและนักจิตวิทยาเช่นวิธีการหลายช่องทางประสาทสัมผัสโดยเน้นการใช้ช่องทางประสาทสัมผัสที่หลากหลายของนักเรียนเช่นภาพการฟัง การเคลื่อนไหวการสัมผัส ฯลฯ วิธีการแก้ไขเนื้อเยื่อเส้นประสาทเด็กที่มีดิสมักจะใช้แบบฝึกหัดการแสดงออกทางสายตาและแบบฝึกหัดการประสานมือและตาเพื่อส่งเสริมพัฒนาการของสมองซีกโลกเหนือสมองสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติทางอารมณ์ แก้ไขปัญหาทางจิตวิทยา

สำหรับเด็กที่มีความสามารถในการอ่านต่ำถ้าผู้ปกครองและครูบังคับให้เด็กฝึกอ่านแทนการใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์สำหรับการฝึกอบรมพิเศษเด็กจะมีแรงกดดันทางด้านจิตใจมากและทนต่อการอ่านได้มากกว่า อารมณ์และแม้แต่ความเบื่อหน่ายพ่อแม่และครูมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อวิธีการศึกษาของเด็กเช่นการฝึกคำศัพท์เป้าหมายการฝึกทักษะการอ่านและนิสัยการอ่านที่ดี ดังนี้

1. การแก้ไขการขาดคำศัพท์: ประการแรกควรเลือกสื่อการอ่านที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนและเน้นการฝึกความเข้าใจในความหมายของบทความเพื่อส่งเสริมให้เด็กอ่านอย่างรวดเร็วควรใช้สื่อการอ่านขั้นพื้นฐานเพื่อขยายคำศัพท์ของเด็ก ตรงกลางสื่อที่ใช้ต้องทำให้เด็กรู้สึกง่ายและยังสามารถฝึกการรู้หนังสือได้อย่างรวดเร็วโดยไม่ต้องมีพื้นฐานที่มีความหมายเช่นวิธีการแสดงผลอย่างรวดเร็ว

2. การแก้ไขนิสัยการอ่าน: นิสัยการอ่านของทุกคนจะแตกต่างกันบางคนอ่านตั้งแต่ต้นจนจบเมื่ออ่านพวกเขาหลังจากอ่านแล้วพวกเขาไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรบางคนสามารถอ่านได้อย่างรวดเร็ว หยิบชุดรูปแบบได้อย่างรวดเร็วในขณะที่บางคนอ่านและเขียนบันทึกความแตกต่างในนิสัยการอ่านมักจะนำไปสู่ความแตกต่างในประสิทธิภาพการอ่านซึ่งสามารถแก้ไขได้สองวิธี

(1) ครูควรพัฒนานิสัยของการทำเครื่องหมายหรืออนุมัตินักเรียนในระหว่างการอ่านเช่นการวาดเส้นภายใต้คำสำคัญการแสดงความคิดเห็นในสถานที่ที่ไม่เข้าใจจึงช่วยให้นักเรียนมุ่งเน้นและส่งเสริม คิดในขณะที่อ่าน

(2) ครูควรปลูกฝังนิสัยการอ่านอย่างรวดเร็วของนักเรียนปัญหาหนึ่งที่ผู้คนมีเมื่ออ่านคือการอ่านสื่อต่าง ๆ ในลักษณะเดียวกัน

วิธีการ“ กัดและเคี้ยว” แบบดั้งเดิมนั้นไม่ได้ปรับให้เข้ากับความต้องการของยุคข้อมูลจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการปรับความเร็วในการอ่านของเด็กด้วยตนเองผ่านการฝึกอบรมเพื่อให้สามารถเลือกความเร็วในการอ่านตามประเภทของวัสดุและวัตถุประสงค์ของการอ่าน ในประเทศจีนการศึกษาดิสเล็กเซียยังอยู่ในช่วงวัยเด็กเพื่อช่วยให้เด็กที่มีดิเล็กเรียนรู้การอ่านได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นจำเป็นต้องมีการวิจัยและการปฏิบัติที่ครอบคลุมและเจาะลึกมากขึ้นแรงงานมืออาชีพโรงเรียนและผู้ปกครองต้องทำงานร่วมกัน

โรคแทรกซ้อน

การพัฒนาทักษะการเรียนรู้ภาวะแทรกซ้อน ภาวะแทรกซ้อน, ความผิดปกติทางอารมณ์ในวัยเด็ก , ความผิดปกติทางอารมณ์ในวัยเด็ก, ความสามารถในการเรียนรู้ของเด็ก, ทักษะการเรียนรู้, ความผิดปกติของพัฒนาการ

ความผิดปกติทางปัญญา, ความผิดปกติทางอารมณ์อย่างรุนแรง, ความบกพร่องทางการเรียนรู้และปัญหาการเรียนรู้

อาการ

ทักษะการเรียนรู้ความผิดปกติของพัฒนาการอาการอาการที่พบบ่อยการ สูญเสียการอ่านการเรียนรู้ปัญหาความสนใจการขาดดุลสติปัญญาความผิดปกติของการพัฒนาสมองความผิดปกติของการพัฒนาสมองความผิดปกติของการได้ยิน

1. ดิสดิเซียที่เฉพาะเจาะจง: มันเป็นหนึ่งในความผิดปกติของการพัฒนาทักษะการเรียนรู้คุณสมบัติหลักคือดิเล็กเซียดิสดิเซียนี้เป็นทักษะการจดจำคำศัพท์และความผิดปกติของพัฒนาการที่ชัดเจนของการอ่านจับใจความ ความบกพร่องทางจิต, การศึกษาที่ไม่เหมาะสม, การศึกษาที่ไม่เพียงพอที่จะอธิบายไม่ได้เป็นผลมาจากความผิดปกติของภาพ, การได้ยินหรือระบบประสาทประสิทธิภาพที่เฉพาะเจาะจงมีดังนี้:

(1) มีอุปสรรคสำคัญในการอ่านความถูกต้องหรือความเข้าใจเด็ก ๆ อาจได้รับผลกระทบจากความสามารถในการจดจำและอ่านออกเสียงคำในการอ่านหากพวกเขาไม่สามารถจำเนื้อหาที่พวกเขาอ่านได้พวกเขาไม่สามารถสรุปหรือเหตุผลจากข้อมูลที่พวกเขาอ่านได้ หรือใช้สามัญสำนึกในการตอบคำถามในเรื่องพิเศษที่คุณอ่านดังนั้นคุณจึงไม่สามารถใช้ข้อมูลในเรื่องได้

(2) ในระบบการเขียนตัวอักษรช่วงต้นของดิสอาจจะปรากฏในการจำตัวอักษรพูดชื่อที่ถูกต้องของตัวอักษรการแบ่งส่วนของคำการวิเคราะห์หรือการจำแนกประเภทของการออกเสียงและจากนั้นการขาดการอ่านในภาษาพูด: เมื่ออ่าน คำที่หายไป (เช่น "กระต่ายกลายเป็นหลุมใต้รั้ว" อ่าน "กระต่ายกลายเป็นหลุมรั้ว") เพิ่มคำ (เช่น "ฉันไม่ได้คาดหวังให้เธอเข้าไปในหลุมมันได้ล้มลงอย่างต่อเนื่อง" อ่านว่า " ฉันไม่ได้คาดหวังให้เธอลงไปที่พื้นทันทีที่เธอเข้าไปในรู) อ่านคำผิด (เช่นการอ่าน "6" เป็น "9" หรือ "d" เป็น "b", "愁" อ่านเป็น "ฤดูใบไม้ร่วง", "สินค้า" อ่านเป็น "สินค้า", "มวยปล้ำ" อ่านว่า "หมอ", "ข้ามถนน" อ่าน "สีเหลืองข้ามถนน", "รายละเอียด" อ่านว่า "แกะ" ฯลฯ ) เขียนคำที่พิมพ์ผิด (เช่น "เพิ่ง" เขียนเป็น "มังกร", "ปาร์ตี้" ที่เขียนว่า "รส") แทนที่คำ (เช่น "การล้มการตบ" และอ่าน "การล้มเป็นไมล์") คำในประโยคหรือตัวอักษรในคำ อ่านสิ่งที่ตรงกันข้าม ("na" อ่าน "an" และ "f" อ่าน "t") ความเร็วในการอ่านช้าลงหยุดยาวหรือการแบ่งส่วนที่ถูกต้องในระบบภาษาจีนอ่าน อุปสรรคการอ่านยังประจักษ์เป็น: เสียงที่ผิดเสียงของโครงสร้างที่คล้ายกัน ("สุนัขจิ้งจอก" อ่าน "เด็กกำพร้า"), การอ่านออกเสียงหลายที่ไม่ถูกต้องอ่านหนึ่งในคำที่ประกอบด้วยสองคำไม่สามารถแยกความแตกต่างโฮโมโฟน

(3) คะแนนการทดสอบทักษะการอ่านที่ได้มาตรฐานต่ำกว่าระดับปกติของเด็กอายุและเกรดที่สอดคล้องกันหรือต่ำกว่าระดับที่คาดหวังของหน่วยสืบราชการลับที่สอดคล้องกันสูงถึง 2 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานส่งผลกระทบต่อผลการเรียนหรือกิจกรรมประจำวันที่เกี่ยวข้องกับทักษะการอ่าน

(4) นอกเหนือจากความล้มเหลวด้านวิชาการปัญหาการปรับตัวในโรงเรียนปัญหาเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับเพื่อนอารมณ์หรือความประพฤติผิดปกติสามารถมองเห็นได้

(5) เด็กบางคนที่มี dyslexia สามารถแสดงข้อบกพร่องทางภาษาและความผิดปกติทางสติปัญญาบางอย่างก่อนเข้าโรงเรียนตัวอย่างเช่นเมื่อคัดลอกรูปภาพพวกเขามักจะไม่สามารถแยกแยะความสัมพันธ์ระหว่างตัวแบบและพื้นหลังและไม่สามารถวิเคราะห์การผสมผสานของกราฟิก ส่วนต่างๆของกราฟถูกรวมเข้าเป็นหนึ่งเดียวและอายุของโรงเรียนสามารถมาพร้อมกับทักษะภาษาอุปสรรคการทำสมาธิความผิดปกติของการคำนวณ ฯลฯ มักจะมาพร้อมกับสมาธิสั้นและปัญหาพฤติกรรม แต่ยังมาพร้อมกับทักษะภาษา phonics ความผิดปกติของการคำนวณ ฯลฯ นอกจากนี้ยังมีเด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้นและปัญหาพฤติกรรมโรคภูมิคุ้มกันบกพร่องแบบรวมและโรคแพ้ภูมิตัวเองนั้นพบได้บ่อยกว่าประชากรทั่วไปมีคนถนัดซ้ายจำนวนมากและมีอัตราบวกของสัญญาณทางระบบประสาทสูง

(6) Yang Zhiwei ในประเทศและชุดการศึกษาอื่น ๆ พบว่าลักษณะทางคลินิกหลักของเด็กที่มีดิสดิเซียจีนนั้นล่าช้าในการพัฒนาทักษะการอ่านแบบถาวรและมีข้อบกพร่องมากมายในการทำงานของสมองเด็ก ๆ เหล่านี้มี dysplasia เด็กส่วนใหญ่มีฟังก์ชั่นซีกซ้ายที่ไม่ดีกว่าซีกขวาในปัจจุบันเด็กประเภทนี้สามารถแบ่งออกเป็นสามชนิดย่อย: 1 คำที่เข้าใจง่ายความผิดปกติของคำที่เข้าใจง่าย 2 การรับรู้เสียง / การรับรู้ ความผิดปกติที่ร้ายแรงและผสมกันมากที่สุดจึงเตือนให้เราให้ความสนใจกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาทุกด้านในด้านการศึกษาการฝึกอบรมและการรักษาเด็กจีนดิสเล็กเซียร์ นอกจากนี้ยังให้ความสำคัญกับการแก้ไข

2. ความผิดปกติในการสะกดคำที่เฉพาะเจาะจง: นอกจากนี้ยังเป็นความผิดปกติในการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงคุณสมบัติหลักคือทักษะการสะกดที่เฉพาะเจาะจงมีความบกพร่องอย่างมีนัยสำคัญ (รวมถึงความสามารถในการสะกดคำด้วยวาจาและวาจาอย่างถูกต้อง) หรือการศึกษาที่ไม่เหมาะสมเป็นต้นประสิทธิภาพที่เฉพาะเจาะจงมีดังนี้

(1) อุปสรรคทักษะการเรียนรู้ที่มีสัญลักษณ์เขียนไม่ถูกต้องและสมบูรณ์คะแนนการทดสอบความสามารถในการแสดงออกที่เป็นมาตรฐานต่ำกว่าระดับปกติของเด็กที่มีอายุและเกรดที่สอดคล้องกันหรือ 2 มาตรฐานแตกต่างจากระดับความคาดหวังทางปัญญาที่สอดคล้องกัน แย่กว่านั้น แต่ทักษะการอ่านและการคำนวณอยู่ในช่วงปกติ

(2) เด็กมีประวัติถาวรของการเขียนและการเขียนที่ยากซึ่งส่งผลกระทบอย่างจริงจังต่อผลการเรียนหรือกิจกรรมประจำวันที่เกี่ยวข้องกับทักษะการเขียนควรสังเกตว่าทักษะการอ่านของเด็กอยู่ในระดับปกติและไม่มีประวัติการอ่านที่สำคัญในอดีต

(3) ความยากในการสะกดคำไม่ได้เกิดจากความผิดปกติทางประสาทวิทยาจิตเวชหรือความผิดปกติอื่น ๆ ในบางกรณีความยากในการสะกดคำอาจมาพร้อมกับปัญหาการเขียน แต่เด็กที่มีปัญหาการเขียนไม่ควรรวมอยู่ในโรค

(4) ปัญหาการสะกดมักจะมาพร้อมกับ dyslexia ที่เฉพาะเจาะจงในเวลานี้ความยากในการสะกดคำสามารถดำเนินต่อไปในวัยรุ่นมันเป็นลักษณะของความยากลำบากในการสะกดมักจะเกี่ยวข้องกับข้อผิดพลาดการออกเสียงดังนั้นการอ่านและการสะกดคำนี้

3. ความผิดปกติของทักษะการคำนวณเฉพาะ: หมายถึงความผิดปกติของการพัฒนาทักษะการเรียนรู้จากความบกพร่องของทักษะการคำนวณข้อบกพร่องที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ทักษะการคำนวณขั้นพื้นฐาน (เช่นการบวกการลบการคูณและการหาร) และอาจไม่ใช้ปัญญาอ่อน เพื่ออธิบายประสิทธิภาพที่เฉพาะเจาะจงมีดังนี้:

(1) มีการดำเนินงานขั้นพื้นฐานความสามารถในการ impedimental และคะแนนของการทดสอบการคำนวณมาตรฐานต่ำกว่าระดับปกติของเด็กอายุและเกรดตามลำดับหรือมากกว่า 2 เบี่ยงเบนมาตรฐานจากความคาดหวังทางปัญญาที่สอดคล้องกัน

(2) ความยากลำบากในการคำนวณมีความหลากหลายเช่นการไม่สามารถรับรู้สัญลักษณ์ดิจิทัลการไม่สามารถเข้าใจคำศัพท์หรือสัญลักษณ์ทางคณิตศาสตร์การไม่สามารถเข้าใจแนวคิดพื้นฐานของการดำเนินการเฉพาะเรื่องความยากลำบากในการปฏิบัติการทางคณิตศาสตร์มาตรฐานและความยากลำบากในการทำความเข้าใจ เป็นการยากที่จะเรียงลำดับตัวเลขอย่างถูกต้องหรือแทรกจุดทศนิยมหรือสัญลักษณ์ในการดำเนินการและไม่สามารถใช้วิธีการคูณเป็นต้น แต่ความแม่นยำในการอ่านความเข้าใจและความสามารถในการเขียนของเด็กอยู่ในช่วงปกติ

(3) เด็กมีประวัติยาวนานของความยากลำบากในการคำนวณส่งผลกระทบต่อผลการเรียนหรือกิจกรรมประจำวันที่เกี่ยวข้องกับพลังการคำนวณ

(4) ทักษะการได้ยินและภาษาของเด็กนั้นเป็นเรื่องปกติ แต่ทักษะการรับรู้ภาพสามมิติและการมองเห็นผิดปกติ

(5) เด็กบางคนมีปัญหาทางสังคมและปัญหาทางอารมณ์และพฤติกรรมทางสังคม

ตรวจสอบ

ทักษะการเรียนรู้ผิดปกติของพัฒนาการ

ขณะนี้ไม่มีการทดสอบในห้องปฏิบัติการเฉพาะสำหรับโรคนี้เมื่อเงื่อนไขอื่น ๆ เกิดขึ้นการทดสอบในห้องปฏิบัติการเสริมจะแสดงผลลัพธ์เชิงบวกของโรคอื่น ๆ

การวินิจฉัยโรค

การวินิจฉัยและการระบุความผิดปกติในการพัฒนาทักษะการเรียนรู้

การวินิจฉัยโรค

1. คะแนนการวินิจฉัยทักษะการเรียนรู้การพัฒนาทักษะการเรียนรู้

(1) ความเสียหายของทักษะการเรียนรู้จะต้องมีความรุนแรงอย่างมาก:

1 ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน: นักเรียนระดับประถมศึกษาเพียง 3% ถึง 5% เท่านั้นที่มีผลการเรียนไม่ดี

2 พัฒนาการทางออร่า: ก่อนเกิดความยากลำบากในการเรียนรู้ความล่าช้าในการพัฒนาหรือการเบี่ยงเบนมักจะเกิดขึ้นก่อนโรงเรียนส่วนใหญ่คือความล่าช้าหรือการเบี่ยงเบนของการพูดหรือการพัฒนาภาษา

3 ปัญหาที่มาพร้อมกับ: หลายคนมีความไม่ตั้งใจ, สมาธิสั้นเกินไป, ข้ามชั้นเรียน, ปัญหาการปรับตัวในโรงเรียน, ความผิดปกติทางอารมณ์หรือปัญหาการดำเนินการ

4 ลักษณะผิดปกติ: รูปแบบของลักษณะผิดปกติของมันเกินค่าเบี่ยงเบนของการพัฒนาตามปกติ

5 การตอบสนองต่อความช่วยเหลือ: การเพิ่มความช่วยเหลือที่บ้านและ / หรือที่โรงเรียนไม่ได้แก้ไขปัญหาการเรียนรู้ของเด็กอย่างรวดเร็ว

(2) ความเสียหายของทักษะการเรียนรู้จะต้องเฉพาะเจาะจงไม่สามารถอธิบายได้อย่างสมบูรณ์โดยปัญญาอ่อนหรือความบกพร่องทางสติปัญญาที่ครอบคลุมความสำเร็จทางวิชาการไม่ขนานกับระดับของความฉลาดการปฏิบัติของโรงเรียนต่ำกว่าระดับของความฉลาด

(3) การด้อยค่าของทักษะการเรียนรู้จะต้องพัฒนานั่นคือมันจะต้องมีอยู่ในช่วงต้นของชีวิตไม่ได้อยู่ในกระบวนการของการศึกษา

(4) การด้อยค่าของทักษะการเรียนรู้ไม่สามารถอธิบายระดับของปัญหาการเรียนรู้จากปัจจัยภายนอกใด ๆ (เช่นการขาดโอกาสการเรียนรู้ที่เหมาะสมการศึกษาไม่เพียงพอ ฯลฯ ) และความเสียหายของทักษะการเรียนรู้อาจเกิดจากปัจจัยภายในของการพัฒนาเด็ก

(5) ความเสียหายต่อทักษะการเรียนรู้ไม่สามารถอธิบายได้ด้วยความผิดปกติทางสายตาและการได้ยินที่ไม่ได้รับการแก้ไข

2. อ้างอิงถึงเกณฑ์การวินิจฉัย CCMD-2 เพื่อให้สอดคล้องกับสามข้อต่อไปนี้

(1) ค้นพบครั้งแรกในทารกหรือวัยเด็กหลักสูตรของโรคยังคงไม่มีประสิทธิภาพการบรรเทา

(2) อาการทางคลินิกของความล่าช้าในการพัฒนาและการทำงานของแต่ละบุคคลไม่ได้อธิบายอย่างน้อยหนึ่งในสามข้อต่อไปนี้ (การพูดการเรียนรู้ทักษะการเคลื่อนไหวของมอเตอร์)

(3) ไม่รวมความผิดปกติดังกล่าวข้างต้นที่เกิดจากโรคจิตเภทในวัยเด็ก, ออทิสติกในวัยเด็ก, ปัญญาอ่อนและโรคอื่น ๆ

3. ปัญหาการวินิจฉัยของดิสเล็กเซียใน ICD-9 ดิสเล็กเซียรวมอยู่ในการพัฒนาทักษะการเรียนรู้พิเศษ แต่มีคำจำกัดความเฉพาะของดิสเลเซียการขาดเกณฑ์การวินิจฉัยที่เฉพาะเจาะจงและ ICD-10 เป็นส่วนประกอบเพิ่มเติม มีเกณฑ์การวินิจฉัยที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นใน DSM-III, dyslexia จะรวมอยู่ในความผิดปกติของพัฒนาการพิเศษและมีเกณฑ์การวินิจฉัยที่เฉพาะเจาะจง DSM-III-R มีการปรับเปลี่ยนเล็กน้อย ICD-10 และ DSM-III-R ทั้งคู่ ดิสเล็กเซียเป็นความเสียหายที่เห็นได้ชัดต่อการพัฒนาทักษะการอ่านไม่สามารถอธิบายได้ด้วยปัญญาอ่อนการศึกษาที่ไม่เพียงพอความผิดปกติทางสายตาและการได้ยินและความผิดปกติของระบบประสาทมาตรฐานการทดสอบการอ่านต่ำกว่านักเรียนอย่างมาก บางระดับ แต่ใน DSM-III-R มีอุปสรรคที่ชาญฉลาดในการวินิจฉัยแยกโรคบ่งชี้ว่า dyslexia สามารถอยู่ร่วมกับภาวะปัญญาอ่อนในเด็กบางคนในประเทศจีน CCMD-1 ที่พัฒนาขึ้นในปี 1984 ไม่มีการวินิจฉัยดังกล่าว การจำแนกประเภทในปี 1989 CCMD-2 รวม dyslexia ในการจำแนกความผิดปกติทางจิตของเด็กในปัจจุบัน CCMD-2 มีมาตรฐานการพัฒนาที่ผิดปกติของการทำหน้าที่พิเศษอย่างคร่าวๆเท่านั้นขาดเกณฑ์การวินิจฉัยสำหรับ dyslexia ที่ใช้งานได้ การศึกษาระดับปริญญามีขนาดใหญ่และสถานะการวิจัยในปัจจุบันที่บ้านและต่างประเทศเป็นดังนี้:

การวินิจฉัย Dyslexia:

(1) คะแนนการอ่านที่ได้จากการทดสอบแบบมาตรฐานแต่ละครั้งนั้นต่ำกว่าระดับที่คาดหวังซึ่งกำหนดโดยสติปัญญาและการศึกษาของพวกเขากุญแจสำคัญในการวินิจฉัยโรคดิสเซีเซียคือมาตรฐานของความสามารถในการเรียนรู้และสติปัญญา คะแนนการอ่านที่ได้จากแบบทดสอบรายบุคคลต่ำกว่าระดับที่คาดหวังซึ่งกำหนดโดยสติปัญญาและการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ แต่การมุ่งเน้นของปัญหาและความแตกต่างระหว่างคะแนนการอ่านและคะแนนที่คาดหวังจะถือว่าเป็น ความแตกต่างที่สำคัญในเรื่องนี้มีสี่วิธีการประเมิน:

1 อ่านน้อยกว่า 2 ปีของเกรดปัจจุบัน

2 อายุการอ่านต่ำกว่าอายุที่คาดหวัง (อายุที่คาดหมาย = อายุจริงของอายุทางปัญญา, อายุการอ่าน / อายุที่คาดหวัง <90, แนะนำดิสเล็กเซีย) หรือเกรดการอ่านต่ำกว่าที่คาดไว้อย่างมีนัยสำคัญ

วิธีการแตกต่าง 3Z

4 วิธีผลต่างการถดถอย

วิธีแรกไม่พิจารณาความไม่สอดคล้องกันระหว่างความสามารถและประสิทธิภาพซึ่งไม่สอดคล้องกับเกณฑ์การวินิจฉัยปัจจุบันวิธีที่สองจะไม่สนใจค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานของอายุที่คาดหวังหรือการกระจายเกรดตามอายุทำให้เด็กที่อายุมากกว่าถูกวินิจฉัยว่าเป็น Dyslexia ไม่ได้คำนึงถึงความสัมพันธ์ที่ไม่สมบูรณ์ระหว่างคะแนนการอ่านและ IQ วิธีที่สามไม่ได้คำนึงถึงความสัมพันธ์ที่ไม่สมบูรณ์ระหว่างคะแนนการอ่านและ IQ วิธีที่สี่จะเอาชนะข้อบกพร่องพื้นฐานข้างต้นในสี่ ในวิธีการคำนวณสมการการถดถอยระหว่างคะแนนการอ่านและ IQ จะถูกคำนวณและคะแนนการอ่านที่คาดหวังจะถูกคำนวณโดยใช้สมการการถดถอยถ้าคะแนนที่แท้จริงต่ำกว่าคะแนนที่คาดหวังอย่างมีนัยสำคัญสามารถทำการวินิจฉัยได้

(2) มันถูกค้นพบครั้งแรกในทารกหรือวัยเด็กระยะเวลาของโรคยังคงดำเนินต่อไปและความสามารถในการอ่านลดลงส่งผลกระทบต่อชีวิตประจำวัน

(3) การยกเว้นโรคจิตเภทเด็กออทิสติกในวัยเด็กปัญญาอ่อนและโรคอื่น ๆ รวมทั้งอุปสรรคที่เกิดจากความบกพร่องทางสายตาหรือการได้ยินหรือโรคทางระบบประสาท

การวินิจฉัยแยกโรค

1. เด็กที่เป็นโรคจิตเภท: การโจมตีครั้งแรกในเด็กทารกและเด็กเล็กที่มีความผิดปกติทางจิตอื่น ๆ โรคมีลักษณะบรรเทาและเกิดซ้ำ

2. ออทิสติกในวัยเด็ก: มันถูกค้นพบครั้งแรกในทารกและเด็กเล็กแม้ว่าจะมีภาษาและดิสเล็กเซียสออทิสติกสำหรับเด็กส่วนใหญ่จะเกี่ยวข้องกับชีวิตการสื่อสารและพฤติกรรมซ้ำ ๆ ที่ จำกัด

3. ภาวะปัญญาอ่อน: คะแนนการอ่านที่ได้รับจากการทดสอบระดับบุคคลที่เป็นมาตรฐานของภาวะปัญญาอ่อนสอดคล้องกับระดับที่คาดหวังซึ่งกำหนดโดยสติปัญญาและการศึกษาและคะแนนการอ่านและระดับสติปัญญาต่ำกว่าระดับเฉลี่ย